Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Pdagogik - Allgemeine Didaktik, Erziehungsziele, Methoden, Note: 1,00, Donau-Universitt Krems - Universitt fr Weiterbildung (Department fr interaktive Medien und Bildungstechnologien), Sprache: Deutsch, Abstract: Die Heterogenitt der SchlerInnen in Bezug auf ihre Merkmale und Fhigkeiten, im Speziellen soziale und kulturelle Herkunft, kulturelle und sprachliche Kompetenzen, die Geschlechtszugehrigkeit sowie individuelle Lernbiografien und Leistungsfhigkeit (Schneider 2008, S.18), stellt viele PdagogInnen vor eine groe Herausforderung.
Um dieser Vielfalt gerecht zu werden, mssen subjektive Bedrfnisse und Interessen den Ausgangspunkt pdagogischer Praxis bilden (Buholzer & Kummer Wyss 2010, S.8). Besonders bewhrt haben sich dazu auch verschiedene Modelle des eigenstndigen Lernens, weil die dadurch mgliche Binnendifferenzierung individuelle Lernmerkmale der SchlerInnen bercksichtigt und als Chance zu mehr Vielfalt sieht. Beispiele dazu sind die Planarbeit, der Werkstattunterricht, das Stationenlernen bzw. der Lernzirkel oder der Projektunterricht, die Differenzierung hinsichtlich Thema, Sozialform, Zeiteinteilung (Lerntempo) und Arbeitsweisen ermglichen. (Joller-Graf 2010, S.127ff) Diese nehmen jedoch weniger Bedacht auf personale Aspekte des Lernens und sind daher nur als begrenzt begabungsfrdernd anzusehen.
Als Modell, welches nicht nur individualisierend, sondern vor allem personalisierend arbeitet, soll in dieser Arbeit das Konzept des dialogischen Lernens vorgestellt werden und dessen Vereinbarkeit mit Begabungs- und Begabtenfrderung im Sinne personalen Lernens beleuchtet werden.
