Zusammenfassung.- A. Einleitung.- 1. Was ist TIMSS?.- 2. Die Forschungsgruppen.- 3. Finanzierung.- 4. Wissenschaftliche Mitarbeiter in Deutschland.- 5. Danksagung.- 6. Gegenstand und Aufbau des Berichts.- B. Anlage und Durchführung von TIMSS.- Zentrale Gesichtspunkte im Überblick.- 1. Verbund von Teilstudien mit unterschiedlichen methodischen Vorgehensweisen.- 2. Untersuchung von drei Altersgruppen.- 3. Internationale Querschnitt- und nationale Längsschnittstudie.- 4. Rahmenkonzeption.- 5. Test- und Fragebogenentwicklung für Population 2.- 6. Stichprobenziehung für Population 2.- 7. Durchführung der Untersuchung.- 8. Datenaufbereitung und Qualitätskontrollen.- 9. Videotape Classroom Study (TIMSS-Video).- C. Fachleistungen in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern.- Zentrale Ergebnisse im Überblick.- 1. Anliegen und Grenzen der deskriptiven Darstellung der TIMSS-Leistungsergebnisse.- 2. Vorstellung der Fachleistungstests: Technische Grundlagen.- 3. Inhaltliche Bereiche der Fachleistungstests.- 4. Stufen mathematischer und naturwissenschaftlicher Fähigkeiten.- 5. Internationaler Vergleich der Mathematik- und Naturwissenschaftsleistungen.- 6. Internationaler Leistungsvergleich in einzelnen mathematischen Sachgebieten und den naturwissenschaftlichen Einzelfächern.- D. Fachleistungen in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern innerhalb Deutschlands.- Zentrale Ergebnisse im Überblick.- 1. Leistungsvergleich zwischen alten und neuen Bundesländern.- 2. Überprüfung von Länderunterschieden innerhalb Deutschlands.- 3. Schulformvergleiche.- 4. Die Entwicklung der Mathematik-, Biologie- und Physikleistungen vom Ende der 7. bis zum Ende der 8. Jahrgangsstufe.- 5. Leistungsunterschiede zwischen Jungen und Mädchen.- E. Motivation in denmathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern.- Zentrale Ergebnisse im Überblick.- 1. Relative Stabilität der motivationalen Lage Jugendlicher.- 2. Schulfreude und Interessen.- 3. Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten.- 4. Selbstwertgefühl.- F. Curricula in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern.- Zentrale Ergebnisse im Überblick.- 1. Vorbemerkung.- 2. Grundlegende Organisationsmerkmale der Bildungssysteme in den TIMSS-Teilnehmerstaaten.- 3. Lehrplanvalidität der TIMSS-Leistungstests.- 4. Unterrichtsvalidität der TIMSS-Leistungstests.- 5. Drei-Länder-Vergleich: Intendiertes und implementiertes Mathematikcurriculum in Deutschland, Japan und den USA.- G. Lehrer in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächern.- Zentrale Ergebnisse im Überblick.- 1. Vorbemerkung.- 2. Berufsmerkmale.- 3. Aspekte des Fachunterrichts.- H. Mathematikunterricht im Drei-Länder-Vergleich: Deutschland, Japan und USA.- Zentrale Ergebnisse im Überblick.- 1. Ziele und Durchführung der TIMSS-Video-Studie.- 2. Drei Länder — drei Schulsysteme.- 3. Fachleistungen im Drei-Länder-Vergleich.- 4. Unterrichtszeit und Unterrichtsstoff.- 5. Der modale Mathematikunterricht in Deutschland, Japan und den USA: Unterschiedliche kulturelle Skripte.- 6. Mathematisches Verständnis lehren.- 7. Flexibler Frontalunterricht.- 8. Mathematikdidaktische Perspektiven.- Literatur.
