Professor Dr. Christoph Meinel ist CEO and Dean of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering. Er ist Inhaber des Lehrstuhls für Internet-Technologien und Systeme, der sich insbesondere auf die Bereiche Security und Trust Engineering, Learning and Knowledge Engineering und Innovationsforschung und Design Thinking Research fokussiert. Christoph Meinel und sein Team sind begeistert von der innovativen Lehrform der MOOCs - Massive Open Online Course - und haben die erste europäische MOOC-Plattform entwickelt, die von openHPI, openSAP und MOOC.house genutzt wird. Zusammen mit Larry Leifer (Stanford University) ist er Co-Direktor des HPI-Stanford Design Thinking Research Program.Dr. Timm Krohn ist COO of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering CEO of HPI Academy.Er hat (hauptsächlich) Rechtswissenschaften in Hamburg, Berkeley, Lausanne, Bonn (1. Staatsexamen) und Berlin (Referendariat, 2. Staatsexamen) studiert. Es folgte die Promotion im Gesellschaftsrecht und die Arbeit als Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Wirtschaftsrecht der Universität Bonn; Repetitor/Dozent in Köln und Düsseldorf; Legal Advisor; Jurist in verschieden Bereichen einer Bank; Rechtsanwalt in Hamburg. Jetzt ist er COO/Prokurist des Hasso-Plattner-Instituts und Geschäftsführer der HPI-Academy, die Weiterbildungsangebote in Design Thinking für Professionals anbietet. Gemeinsam mit Christoph Meinel und Ulrich Weinberg hat er bereits Bücher im Bereich Desing Thinking herausgegeben.

• Vorwort 111. Kapitel: Einführung: Design Thinking in der Bildung (Education) 15HPI School of Design Thinking 17Hasso Plattner Design Thinking Research Program 18D-Schools International 20Design Thinking International 20HPI Academy – DT im Bereich Weiterbildung und Unternehmenstraining (Professional Education) 212. Kapitel: Jenseits des Brainstormings: Einführung von MEDGI, einer effektiven, forschungsbasierten Methode zur strukturierten Konzeptentwicklung 23Einleitung 23Das Problem mit dem Brainstorming 25MEDGI im Detail 35Schulung in MEDGI 42Schlussbemerkungen 58Quellen 603. Kapitel: Design Thinking und Entrepreneurship Education kombiniert: das DTE-Modell 65Motivation 65Entrepreneurship Education und die unternehmerische Gelegenheit 67Die Integration von Design Thinking in die Entrepreneurship Education 70Das Design Thinking & Entrepreneurship Modell (DTE-Modell) 73Schlussbemerkungen 76Quellen 784. Kapitel: Design Thinking – Befähigung der Digital-Engineering-Studierenden zu Kreativität und Innovation 83Warum Design Thinking am HPI ein integraler Bestandteil der Digital-Engineering-Ausbildung ist 84Design Thinking zur Balancierung unterschiedlicher kreativer Herangehensweisen 92Wirkungen der Design-Thinking-Ausbildung auf Digital-Engineering-Studierende 96Quellen 1035. Kapitel: Mauern, Möbel, Menschen – der Raum im Design Thinking in Theorie und Praxis 107Einleitung 107Fundament: Theoretische Grundlagen des (Innovations-) Raums 110Bauplan: Typologie des Innovationsraums im Design Thinking 116Ausstattung und Nutzung: Gestaltungselemente und der Raum als Instrument im Design Thinking 128Schlussbemerkungen 142Quellen 1436. Kapitel: Die Integration von Design Thinking und Entrepreneurship: Fallstudie Universidad Mayor (Chile) 145Der lateinamerikanische Kontext 145Der Unternehmergeist (»Entrepreneurial Spirit«) 146Eine neue Perspektive 149Von der Idee zum Plan 151Unsere Denkweise, die ersten Design-Thinking-Coaches und Workshops 153Ein wichtiger Schritt: Die Institutionalisierung der D-School Universidad Mayor 155Verbindung mit dem akademischen Modell der Universidad Mayor 158Ergebnisse der D-School und Eingliederung in das Curriculum 161Unsere nächsten Schritte 1647. Kapitel: Wo der Kontext zählt – Design Thinking in Südafrika 167Einleitung 167Das Framing von Design Thinking im südafrikanischen Kontext 167Zusammenfassung 1808. Kapitel: Massive Open Online Design: Wie skalieren wir Design-Thinking-Bildung? 183Einleitung 183Herausforderungen des Design-Thinking-MOOC-Designs 184Wichtigste Erkenntnisse vom protoMOOC bis zum MOOC #1 186Interventionen für MOOC #2 189Interventionen für MOOC#3 192Zusammenfassung 195Quellen 1969. Kapitel: Auf dem Weg zu einer kulturell relevanten Design Thinking Education 199Einführung 199Kultur und Design Thinking 201Kulturelle Sensibilität im Coaching 204Sprache 206»Learning by doing« oder »one-size fits all«? 208Schlussbemerkungen 210Quellen 21110. Kapitel: Design Thinking, Neurodesign und Curricula für das Innovation Engineering 215Einleitung 216Innovationscurricula entwickeln, wünschenswerten Wandel fördern 217Kursinhalte und vermittelte Kompetenzen im Innovation Engineering 225Der kreative Prozess in Lehrveranstaltungen 233Team-Teaching und Netzwerke der Zusammenarbeit 251Quellen 25811. Kapitel: Design Thinking für Führungskräfte – Innovation und Agilität möglich machen 267Einleitung 267Design-Thinking-Mindset 268Führungspraktiken 271Zusammenfassung und Ausblick 281Quellen 28212. Kapitel: Strategisches Design Thinking als neuer Weg in der Führung von digitalen Transformations-Prozessen 285Wie konnte sich Design Thinking von einer Innovationsmethode zu einer Strategie für Kulturwandel entwickeln? 286Welche Erkenntnisse aus der Lerntheorie helfen, den Nutzen von Strategischem Design Thinking zu verstehen? 291Wie kann jeder Innovator aus der Methodenanwendung spezifische strategische Prinzipien ableiten? 293Design Thinking Hacks – warumist es in Prozessen der digitalen Transformation sinnvoll, groß zu denken und klein anzufangen? 297Wie kann Strategisches Design Thinking helfen, die Umsetzung einer agilen Transformations-Strategie zu leiten? 300Quellen 30113. Kapitel: Human Centeredness in Professional Education –Über den Nutzen und die Anwendung eines menschzentrierten Ansatzes im Bereich Professional Education 303Menschzentrierte Herangehensweisen in der Programmentwicklung der Professional Education: Experience – Apply – Transfer 303Das Konzept der »Hacks« 306Zusammenfassende Betrachtung 313Quellen 31414. Kapitel: Die Vermittlung von Improvisationskompetenzen als Schlüssel zur Beherrschung der Grundlagen des Design Thinking 315Ausbildung von Improvisationskompetenzen für teambasiertes Design 316Vermittlung der grundlegenden Kompetenzen 322Quellen 33215. Kapitel: Das Zertifizierungsprogramm für Design-Thinking-Coaches an der HPI Academy 333Einleitung 333Motivation des Programms – Qualität sichert Akzeptanz 334Zielgruppe und Zielbild 335Prinzipien des Zertifizierungsprogramms 339Struktur des Zertifizierungsprogramms 342Schlussbetrachtung 34816. Kapitel: Design Thinking und die UN-Ziele für nachhaltige Entwicklung 351Ausgangslage und Problemstellung 351Ansatz 365Perspektiven und der Weg in die Zukunft 379Quellen 38517. Kapitel: Die Kontextualisierung des Design Thinking mit multiplen Intelligenzen 387Motivation 387Das SUGAR-Programm für die Design-Thinking-Ausbildung 390Die Evolutions- und Revolutionsstufen des SUGAR-Programms 404Fazit 421Anmerkung 422Danksagung 422Quellen 42318. Kapitel: IQ wächst im WeQ-Modus 429Nicht nur aus Krisen lernen 429Die Lernwelt braucht Wandel 431Vernetztes Denken und Handeln 432Warum Bologna reformiert werden muss 435Bildung neu denken heißt Perspektivwechsel 437Die Lernwelt des 21. Jahrhunderts 439Start in die hybride Lernumgebung 441Über die Autoren 445

Professor Dr. Christoph Meinel ist CEO and Dean of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering. Er ist Inhaber des Lehrstuhls für Internet-Technologien und Systeme, der sich insbesondere auf die Bereiche Security und Trust Engineering, Learning and Knowledge Engineering und Innovationsforschung und Design Thinking Research fokussiert. Christoph Meinel und sein Team sind begeistert von der innovativen Lehrform der MOOCs - Massive Open Online Course - und haben die erste europäische MOOC-Plattform entwickelt, die von openHPI, openSAP und MOOC.house genutzt wird. Zusammen mit Larry Leifer (Stanford University) ist er Co-Direktor des HPI-Stanford Design Thinking Research Program.Dr. Timm Krohn ist COO of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering CEO of HPI Academy.Er hat (hauptsächlich) Rechtswissenschaften in Hamburg, Berkeley, Lausanne, Bonn (1. Staatsexamen) und Berlin (Referendariat, 2. Staatsexamen) studiert. Es folgte die Promotion im Gesellschaftsrecht und die Arbeit als Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Wirtschaftsrecht der Universität Bonn; Repetitor/Dozent in Köln und Düsseldorf; Legal Advisor; Jurist in verschieden Bereichen einer Bank; Rechtsanwalt in Hamburg. Jetzt ist er COO/Prokurist des Hasso-Plattner-Instituts und Geschäftsführer der HPI-Academy, die Weiterbildungsangebote in Design Thinking für Professionals anbietet. Gemeinsam mit Christoph Meinel und Ulrich Weinberg hat er bereits Bücher im Bereich Desing Thinking herausgegeben.

• Vorwort 111. Kapitel: Einführung: Design Thinking in der Bildung (Education) 15HPI School of Design Thinking 17Hasso Plattner Design Thinking Research Program 18D-Schools International 20Design Thinking International 20HPI Academy – DT im Bereich Weiterbildung und Unternehmenstraining (Professional Education) 212. Kapitel: Jenseits des Brainstormings: Einführung von MEDGI, einer effektiven, forschungsbasierten Methode zur strukturierten Konzeptentwicklung 23Einleitung 23Das Problem mit dem Brainstorming 25MEDGI im Detail 35Schulung in MEDGI 42Schlussbemerkungen 58Quellen 603. Kapitel: Design Thinking und Entrepreneurship Education kombiniert: das DTE-Modell 65Motivation 65Entrepreneurship Education und die unternehmerische Gelegenheit 67Die Integration von Design Thinking in die Entrepreneurship Education 70Das Design Thinking & Entrepreneurship Modell (DTE-Modell) 73Schlussbemerkungen 76Quellen 784. Kapitel: Design Thinking – Befähigung der Digital-Engineering-Studierenden zu Kreativität und Innovation 83Warum Design Thinking am HPI ein integraler Bestandteil der Digital-Engineering-Ausbildung ist 84Design Thinking zur Balancierung unterschiedlicher kreativer Herangehensweisen 92Wirkungen der Design-Thinking-Ausbildung auf Digital-Engineering-Studierende 96Quellen 1035. Kapitel: Mauern, Möbel, Menschen – der Raum im Design Thinking in Theorie und Praxis 107Einleitung 107Fundament: Theoretische Grundlagen des (Innovations-) Raums 110Bauplan: Typologie des Innovationsraums im Design Thinking 116Ausstattung und Nutzung: Gestaltungselemente und der Raum als Instrument im Design Thinking 128Schlussbemerkungen 142Quellen 1436. Kapitel: Die Integration von Design Thinking und Entrepreneurship: Fallstudie Universidad Mayor (Chile) 145Der lateinamerikanische Kontext 145Der Unternehmergeist (»Entrepreneurial Spirit«) 146Eine neue Perspektive 149Von der Idee zum Plan 151Unsere Denkweise, die ersten Design-Thinking-Coaches und Workshops 153Ein wichtiger Schritt: Die Institutionalisierung der D-School Universidad Mayor 155Verbindung mit dem akademischen Modell der Universidad Mayor 158Ergebnisse der D-School und Eingliederung in das Curriculum 161Unsere nächsten Schritte 1647. Kapitel: Wo der Kontext zählt – Design Thinking in Südafrika 167Einleitung 167Das Framing von Design Thinking im südafrikanischen Kontext 167Zusammenfassung 1808. Kapitel: Massive Open Online Design: Wie skalieren wir Design-Thinking-Bildung? 183Einleitung 183Herausforderungen des Design-Thinking-MOOC-Designs 184Wichtigste Erkenntnisse vom protoMOOC bis zum MOOC #1 186Interventionen für MOOC #2 189Interventionen für MOOC#3 192Zusammenfassung 195Quellen 1969. Kapitel: Auf dem Weg zu einer kulturell relevanten Design Thinking Education 199Einführung 199Kultur und Design Thinking 201Kulturelle Sensibilität im Coaching 204Sprache 206»Learning by doing« oder »one-size fits all«? 208Schlussbemerkungen 210Quellen 21110. Kapitel: Design Thinking, Neurodesign und Curricula für das Innovation Engineering 215Einleitung 216Innovationscurricula entwickeln, wünschenswerten Wandel fördern 217Kursinhalte und vermittelte Kompetenzen im Innovation Engineering 225Der kreative Prozess in Lehrveranstaltungen 233Team-Teaching und Netzwerke der Zusammenarbeit 251Quellen 25811. Kapitel: Design Thinking für Führungskräfte – Innovation und Agilität möglich machen 267Einleitung 267Design-Thinking-Mindset 268Führungspraktiken 271Zusammenfassung und Ausblick 281Quellen 28212. Kapitel: Strategisches Design Thinking als neuer Weg in der Führung von digitalen Transformations-Prozessen 285Wie konnte sich Design Thinking von einer Innovationsmethode zu einer Strategie für Kulturwandel entwickeln? 286Welche Erkenntnisse aus der Lerntheorie helfen, den Nutzen von Strategischem Design Thinking zu verstehen? 291Wie kann jeder Innovator aus der Methodenanwendung spezifische strategische Prinzipien ableiten? 293Design Thinking Hacks – warumist es in Prozessen der digitalen Transformation sinnvoll, groß zu denken und klein anzufangen? 297Wie kann Strategisches Design Thinking helfen, die Umsetzung einer agilen Transformations-Strategie zu leiten? 300Quellen 30113. Kapitel: Human Centeredness in Professional Education –Über den Nutzen und die Anwendung eines menschzentrierten Ansatzes im Bereich Professional Education 303Menschzentrierte Herangehensweisen in der Programmentwicklung der Professional Education: Experience – Apply – Transfer 303Das Konzept der »Hacks« 306Zusammenfassende Betrachtung 313Quellen 31414. Kapitel: Die Vermittlung von Improvisationskompetenzen als Schlüssel zur Beherrschung der Grundlagen des Design Thinking 315Ausbildung von Improvisationskompetenzen für teambasiertes Design 316Vermittlung der grundlegenden Kompetenzen 322Quellen 33215. Kapitel: Das Zertifizierungsprogramm für Design-Thinking-Coaches an der HPI Academy 333Einleitung 333Motivation des Programms – Qualität sichert Akzeptanz 334Zielgruppe und Zielbild 335Prinzipien des Zertifizierungsprogramms 339Struktur des Zertifizierungsprogramms 342Schlussbetrachtung 34816. Kapitel: Design Thinking und die UN-Ziele für nachhaltige Entwicklung 351Ausgangslage und Problemstellung 351Ansatz 365Perspektiven und der Weg in die Zukunft 379Quellen 38517. Kapitel: Die Kontextualisierung des Design Thinking mit multiplen Intelligenzen 387Motivation 387Das SUGAR-Programm für die Design-Thinking-Ausbildung 390Die Evolutions- und Revolutionsstufen des SUGAR-Programms 404Fazit 421Anmerkung 422Danksagung 422Quellen 42318. Kapitel: IQ wächst im WeQ-Modus 429Nicht nur aus Krisen lernen 429Die Lernwelt braucht Wandel 431Vernetztes Denken und Handeln 432Warum Bologna reformiert werden muss 435Bildung neu denken heißt Perspektivwechsel 437Die Lernwelt des 21. Jahrhunderts 439Start in die hybride Lernumgebung 441Über die Autoren 445

Professor Dr. Christoph Meinel ist CEO and Dean of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering. Er ist Inhaber des Lehrstuhls für Internet-Technologien und Systeme, der sich insbesondere auf die Bereiche Security und Trust Engineering, Learning and Knowledge Engineering und Innovationsforschung und Design Thinking Research fokussiert. Christoph Meinel und sein Team sind begeistert von der innovativen Lehrform der MOOCs - Massive Open Online Course - und haben die erste europäische MOOC-Plattform entwickelt, die von openHPI, openSAP und MOOC.house genutzt wird. Zusammen mit Larry Leifer (Stanford University) ist er Co-Direktor des HPI-Stanford Design Thinking Research Program.Dr. Timm Krohn ist COO of Hasso Plattner Institute for Digital Engineering CEO of HPI Academy.Er hat (hauptsächlich) Rechtswissenschaften in Hamburg, Berkeley, Lausanne, Bonn (1. Staatsexamen) und Berlin (Referendariat, 2. Staatsexamen) studiert. Es folgte die Promotion im Gesellschaftsrecht und die Arbeit als Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Wirtschaftsrecht der Universität Bonn; Repetitor/Dozent in Köln und Düsseldorf; Legal Advisor; Jurist in verschieden Bereichen einer Bank; Rechtsanwalt in Hamburg. Jetzt ist er COO/Prokurist des Hasso-Plattner-Instituts und Geschäftsführer der HPI-Academy, die Weiterbildungsangebote in Design Thinking für Professionals anbietet. Gemeinsam mit Christoph Meinel und Ulrich Weinberg hat er bereits Bücher im Bereich Desing Thinking herausgegeben.

• Vorwort 111. Kapitel: Einführung: Design Thinking in der Bildung (Education) 15HPI School of Design Thinking 17Hasso Plattner Design Thinking Research Program 18D-Schools International 20Design Thinking International 20HPI Academy – DT im Bereich Weiterbildung und Unternehmenstraining (Professional Education) 212. Kapitel: Jenseits des Brainstormings: Einführung von MEDGI, einer effektiven, forschungsbasierten Methode zur strukturierten Konzeptentwicklung 23Einleitung 23Das Problem mit dem Brainstorming 25MEDGI im Detail 35Schulung in MEDGI 42Schlussbemerkungen 58Quellen 603. Kapitel: Design Thinking und Entrepreneurship Education kombiniert: das DTE-Modell 65Motivation 65Entrepreneurship Education und die unternehmerische Gelegenheit 67Die Integration von Design Thinking in die Entrepreneurship Education 70Das Design Thinking & Entrepreneurship Modell (DTE-Modell) 73Schlussbemerkungen 76Quellen 784. Kapitel: Design Thinking – Befähigung der Digital-Engineering-Studierenden zu Kreativität und Innovation 83Warum Design Thinking am HPI ein integraler Bestandteil der Digital-Engineering-Ausbildung ist 84Design Thinking zur Balancierung unterschiedlicher kreativer Herangehensweisen 92Wirkungen der Design-Thinking-Ausbildung auf Digital-Engineering-Studierende 96Quellen 1035. Kapitel: Mauern, Möbel, Menschen – der Raum im Design Thinking in Theorie und Praxis 107Einleitung 107Fundament: Theoretische Grundlagen des (Innovations-) Raums 110Bauplan: Typologie des Innovationsraums im Design Thinking 116Ausstattung und Nutzung: Gestaltungselemente und der Raum als Instrument im Design Thinking 128Schlussbemerkungen 142Quellen 1436. Kapitel: Die Integration von Design Thinking und Entrepreneurship: Fallstudie Universidad Mayor (Chile) 145Der lateinamerikanische Kontext 145Der Unternehmergeist (»Entrepreneurial Spirit«) 146Eine neue Perspektive 149Von der Idee zum Plan 151Unsere Denkweise, die ersten Design-Thinking-Coaches und Workshops 153Ein wichtiger Schritt: Die Institutionalisierung der D-School Universidad Mayor 155Verbindung mit dem akademischen Modell der Universidad Mayor 158Ergebnisse der D-School und Eingliederung in das Curriculum 161Unsere nächsten Schritte 1647. Kapitel: Wo der Kontext zählt – Design Thinking in Südafrika 167Einleitung 167Das Framing von Design Thinking im südafrikanischen Kontext 167Zusammenfassung 1808. Kapitel: Massive Open Online Design: Wie skalieren wir Design-Thinking-Bildung? 183Einleitung 183Herausforderungen des Design-Thinking-MOOC-Designs 184Wichtigste Erkenntnisse vom protoMOOC bis zum MOOC #1 186Interventionen für MOOC #2 189Interventionen für MOOC#3 192Zusammenfassung 195Quellen 1969. Kapitel: Auf dem Weg zu einer kulturell relevanten Design Thinking Education 199Einführung 199Kultur und Design Thinking 201Kulturelle Sensibilität im Coaching 204Sprache 206»Learning by doing« oder »one-size fits all«? 208Schlussbemerkungen 210Quellen 21110. Kapitel: Design Thinking, Neurodesign und Curricula für das Innovation Engineering 215Einleitung 216Innovationscurricula entwickeln, wünschenswerten Wandel fördern 217Kursinhalte und vermittelte Kompetenzen im Innovation Engineering 225Der kreative Prozess in Lehrveranstaltungen 233Team-Teaching und Netzwerke der Zusammenarbeit 251Quellen 25811. Kapitel: Design Thinking für Führungskräfte – Innovation und Agilität möglich machen 267Einleitung 267Design-Thinking-Mindset 268Führungspraktiken 271Zusammenfassung und Ausblick 281Quellen 28212. Kapitel: Strategisches Design Thinking als neuer Weg in der Führung von digitalen Transformations-Prozessen 285Wie konnte sich Design Thinking von einer Innovationsmethode zu einer Strategie für Kulturwandel entwickeln? 286Welche Erkenntnisse aus der Lerntheorie helfen, den Nutzen von Strategischem Design Thinking zu verstehen? 291Wie kann jeder Innovator aus der Methodenanwendung spezifische strategische Prinzipien ableiten? 293Design Thinking Hacks – warumist es in Prozessen der digitalen Transformation sinnvoll, groß zu denken und klein anzufangen? 297Wie kann Strategisches Design Thinking helfen, die Umsetzung einer agilen Transformations-Strategie zu leiten? 300Quellen 30113. Kapitel: Human Centeredness in Professional Education –Über den Nutzen und die Anwendung eines menschzentrierten Ansatzes im Bereich Professional Education 303Menschzentrierte Herangehensweisen in der Programmentwicklung der Professional Education: Experience – Apply – Transfer 303Das Konzept der »Hacks« 306Zusammenfassende Betrachtung 313Quellen 31414. Kapitel: Die Vermittlung von Improvisationskompetenzen als Schlüssel zur Beherrschung der Grundlagen des Design Thinking 315Ausbildung von Improvisationskompetenzen für teambasiertes Design 316Vermittlung der grundlegenden Kompetenzen 322Quellen 33215. Kapitel: Das Zertifizierungsprogramm für Design-Thinking-Coaches an der HPI Academy 333Einleitung 333Motivation des Programms – Qualität sichert Akzeptanz 334Zielgruppe und Zielbild 335Prinzipien des Zertifizierungsprogramms 339Struktur des Zertifizierungsprogramms 342Schlussbetrachtung 34816. Kapitel: Design Thinking und die UN-Ziele für nachhaltige Entwicklung 351Ausgangslage und Problemstellung 351Ansatz 365Perspektiven und der Weg in die Zukunft 379Quellen 38517. Kapitel: Die Kontextualisierung des Design Thinking mit multiplen Intelligenzen 387Motivation 387Das SUGAR-Programm für die Design-Thinking-Ausbildung 390Die Evolutions- und Revolutionsstufen des SUGAR-Programms 404Fazit 421Anmerkung 422Danksagung 422Quellen 42318. Kapitel: IQ wächst im WeQ-Modus 429Nicht nur aus Krisen lernen 429Die Lernwelt braucht Wandel 431Vernetztes Denken und Handeln 432Warum Bologna reformiert werden muss 435Bildung neu denken heißt Perspektivwechsel 437Die Lernwelt des 21. Jahrhunderts 439Start in die hybride Lernumgebung 441Über die Autoren 445