La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2

Victoria Rodrigo is Professor of Spanish Applied Linguistics at Georgia State University, USA.

La obra La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2. De la teoría a la práctica puede ser considerada como un manual que servirá de herramienta pedagógica sobre la destreza lectora mediante explicaciones claras, concisas y prácticas de los componentes que intervienen en el proceso de lectura, su funcionamiento y cómo plantearlos en el aula para ayudar al profesor de L2. El aspecto más positivo del libro radica en que responde a las necesidades reales de los profesores de español en el contexto de lengua extranjera o segunda, en el sentido de que brinda el apoyo y entrenamiento que el profesor necesita para saber qué tiene que hacer con la lectura, cómo y porqué. Por eso, el libro presenta un buen balance entre la teoría y la práctica. Además, desde el punto de vista académico y teórico, recoge las investigaciones más recientes y significativas sobre los temas que trata, por lo que es un buen texto de referencia para conocer lo que implica la comprensión lectora.- Juan de Dios Villanueva Roa, Porta LinguarumEsta reseña analiza la monografía de Victoria Rodrigo, que ha compilado un panorama completo y prolijo de todo conocimiento que cualquier persona dedicada a la docencia, investigación o creación de materiales didácticos debería poseer sobre la comprensión lectora, prestando particular atención a la enseñanza del español como segunda lengua o lengua extranjera. […]esta obra de Rodrigo sobre la comprensión lectora en el aula de español como L2/LE se constituye por derecho propio en una obra de referencia y de lectura obligada en másteres y cursos de formación para profesorado porque su estructura clara y bien dispuesta, así como su impecable fundamentación teórica y su estilo cercano, lo hacen accesible a todos los públicos. - María del Carmen Méndea Santos. E-JournALL 6(1) (2019), pp. 78-84With a robust empirical foundation and understandable and straightforward writing, the author guides readers as to how a reading program can be developed. Overall, La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2: de la teoría a la práctica, fills a gap in the pedagogical literature, providing content that has been overlooked in the instructional formation and training of instructors of Spanish as SL/FL. Rodrigo's book should be included as a leading textbook in the curriculum for Spanish graduate students due to its valuable contributions to the field of teaching Spanish reading comprehension, and its unique and useful practical and pedagogical content, which emphasizes the related culture as an important component. - Marta Galindo. SOUTHERN JOURNAL OF LINGUISTICS (2019) 43.2: 64-68 La didáctica del español necesitaba un libro sobre comprensión lectora y Victoria Rodrigo ha aceptado el reto. La autora brinda en este manual no solo una bien fundamentada base teórica, sino también muchos aspectos prácticos dirigidos a los profesores de español LE/L2. [...] Su obra refleja una larga experiencia didáctica, un conocimiento profundo de la materia y una seria reflexión asentada en la investigación. El libro [...] destaca por su carácter didáctico y pedagógico. Presenta tablas y figuras que facilitan la comprensión y sintetizan de forma clara el contenido expuesto. A pequeños intervalos, aparece un apartado llama-do Recuerda, donde se resumen ideas principales en apenas dos o tres frases, lo cual resulta muy práctico. La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2 de la teoría a la práctica es, en definitiva, un manual bien diseñado y fundamentado, que solo merece nuestra recomendación a todos los profesores de español L2. - Beatriz Gómez-Pablos. ASELE 61. Noviembre 2019, 57-59 In La comprensión lectora en la enseñanza del español LE/L2: de la teoría a la práctica Rodrigo advances state-of-the-art theory and teaching practices for integrating reading skills into the teaching of Spanish. Serving as part of a cogent line of research on the effects of integrating reading into the Spanish as a foreign language curriculum, this timely publication bridges a much needed gap between research supporting reading as an integral part of second language acquisition (SLA) and classroom practice. […] Rodrigo offers some notes, a bibliography, a helpful glossary of bilingual terms, and answers to the activities presented in the book. In each chapter, she provides a consistent format that includes the chapter’s objectives, questions for reflection as readers enjoy the chapter, an overview of ideas, concepts, and studies related to the chapter, activities, pedagogical considerations, critical question appropriate for discussion, and readings that may be of interest to readers in order to gain a deeper understanding of the theme presented in the chapter. The author makes a special effort to relate her ideas to the proficiency levels for reading as set forth by the American Council on the Teaching of Foreign Language (ACTFL) and by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Overall, I recommend this book to K–12 Spanish teachers as well as our colleagues in higher education. The author expresses her ideas, and those of others, eloquently and provides useful suggestions for the classroom. One chapter seamlessly flows to the next and provides readers relevant, timely research and ideas to integrate reading into second language classes. For years Rodrigo has been researching reading, and this book is a succinct summary of decades-long work. - Peter Swanson. Hispania 103 (1), March 2020, pp. 139-140.

• Capítulo preliminar1. El papel de la lectura en la competencia de una lengua2. Características de los niveles de competencia lectora según ACTFL y MCER3. Terminología1 El proceso de lectura: fundamentos teóricos1. La actividad de leer2. El proceso de lectura2.1. Modelo de abajo-arriba o del texto al lector2.2. Modelo de arriba-abajo o del lector al texto2.3. Modelo interactivo de lectura3. La teoría de los esquemas cognitivos3.1. Los esquemas lingüísticos3.1.1. Conocimiento del léxico3.1.2. Conocimiento gramatical3.2. Los esquemas formales3.3. Los esquemas de contenido3.3.1. Activación de esquemas3.3.2. Activación de los esquemas apropiados3.3.3. La importancia del contexto3.3.4. La importancia de compartir el conocimiento cultural3.3.5. La familiaridad o no con el tema afectará la comprensión4. Aplicación de la teoría a la práctica5. Consideraciones pedagógicas: el proceso de lectura2 La mecánica de la lectura. Características del lector eficaz1. La mecánica de la lectura y los estudios de movimiento ocular1.1. Proceso de lectura: el movimiento de ojos1.1.1. Fijación1.1.2. Punto de fijación1.1.3. Área de visión1.1.4. Regresiones2. Lectura, cerebro y nuestra percepción3. La velocidad lectora. La importancia de leer a un ritmo rápido3.1. Factores que influyen en la velocidad lectora.3.2. Actividades que aumentan el ritmo de lectura3.2.1. Lectura en bloques de palabras y ampliación del campo visual3.2.2. Lectura repetida o cronometrada3.2.3. La lectura extensiva4. Características del lector eficaz5. Consideraciones pedagógicas: adquirir velocidad lectora3 La lectura en L2. El poder de la lectura1. El proceso de lectura en L21.1. El papel de la memoria y la asignación del significado2. El poder de la lectura2.1. Beneficios lingüísticos2.1.1. Lectura extensiva y comprensión lectora2.1.2. Vocabulario2.1.3. Gramática2.1.4. Ortografía y escritura2.1.5. Fluidez y destrezas orales2.1.6. Estudios de metaanálisis2.2. Beneficios afectivos de la lectura2.3. Beneficios a nivel cognitivo3. El poder de la lectura en el contexto del español como L24. Discusión y conclusiones de los estudios sobre el alcance – o poder – de la lectura5. Generalizaciones de los beneficios de la lectura extensiva6. Consideraciones pedagógicas: poner en práctica el poder de la lectura4 Estrategias de lectura1 Estrategias de lectura ¿Qué son y para qué sirven?1.1. Estrategias metacognitivas1.2. Estrategias cognitivas1.3. Estrategias socioafectivas2. Estrategias que usan los "buenos lectores"3. Enseñar y practicar las estrategias lectoras4. Estrategias lectoras y etapas de lectura4.1. Etapa 1. Antes de leer. Prelectura4.1.1. Establecer el propósito de la lectura4.1.2. Activar el conocimiento previo4.1.3. Anticipar o predecir el texto4.1.4. Presentar información desconocida4.1.5. Animar a leer y despertar el interés en el texto4.2. Etapa 2: Estrategias durante la lectura4.2.1. Predecir y confirmar4.2.2. Lidiar con el vocabulario4.2.3. Relacionar el conocimiento del mundo con la información del texto4.2.4. Inferir4.2.5. Comprobar la comprensión4.3. Etapa 3. Estrategias después de leer4.3.1. Trabajar con el contenido4.3.2. Usar organizadores gráficos4.3.3. Trabajar con la lengua y la estructura4.3.4. Reaccionar a la lectura4.3.5. Reconocer si han comprendido5. Cuestionarios para evaluar las estrategias lectoras6. Consideraciones pedagógicas: estrategias de lectura5 El léxico y la comprensión lectora1. La relación entre léxico y comprensión lectora2. ¿Cómo se adquiere el vocabulario en L2?2.1. Adquisición incidental2.2. Instrucción directa3. ¿Cuánto vocabulario se necesita para leer un texto auténtico?4. Aprender y enseñar vocabulario a través de la lectura4.1. El uso del contexto y la inferencia del significado4.2. Determinar las palabras claves4.3. Vocabulario y niveles4.4. Actividades de presentación de vocabulario5. Cómo trabajar el vocabulario en un texto6. Cómo y cuándo usar el diccionario. Tipos de diccionarios7. Consecuencias pedagógicas: vocabulario y lectura6 Tipos de textos, modalidad de lectura y criterios para seleccionar textos1. Correspondencia entre tipos de textos, formas de leer y propósito de la lectura2. ¿Qué leer? Tipos de textos2.1. Textos literarios y sus géneros2.2. Textos periodísticos, comerciales y personales3. ¿Cómo leer? Modalidad de lectura o formas de leer3.1. Lectura intensiva3.2. Lectura extensiva3.3. Lectura rápida y global3.4. Lectura rápida y selectiva4. Criterios para seleccionar material de lectura4.1. Elementos que hay que considerar para seleccionar un texto4.2. Autoselección del material de lectura5. Consideraciones pedagógicas: seleccionar un texto7 Material auténtico y pedagógico. Lecturas graduadas1. Material auténtico en la clase de español. El concepto de autenticidad2. El material pedagógico en la clase de español: lecturas graduadas y material confeccionado2.1. Tipos de lecturas graduadas y criterios de simplificación2.1.1. La simplificación estructural2.1.2. La simplificación por intuición3. Ventajas y desventajas de las lecturas graduadas3.1. Ventajas de las lecturas graduadas3.2. Las posibles desventajas de las lecturas graduadas4. Pautas para seleccionar lecturas graduadas4.1. Contenido4.2. Lengua4.3. Formato y diseño5. Las lecturas graduadas en español5.1. Criterios de catalogación y terminología en las lecturas graduadas en español6. Correspondencia entre el MCER de Europa y el ACTFL de Norteamérica7. Consideraciones pedagógicas: textos auténticos y lecturas graduadas8 Programa de lectura extensiva1. Características de un programa de lectura extensiva2. Consideraciones para implementar un programa de lectura extensiva2.1. El papel del profesor2.1.1. La biblioteca2.2. El papel del lector2.3. El papel de la institución3. Maneras de implementar la lectura extensiva en nuestras clases3.1. Programa de lectura extensiva como complemento al currículo regular del curso3. 2. Programa de lectura extensiva como curso independiente3.3. Programa de lectura extensiva como actividad extracurricular4. Componentes de un programa de lectura extensiva4.1. Lectura independiente y silenciosa en clase (Sustained silent reading)4.2. Lectura en voz alta (Read aloud)4.2.1. Cómo practicar la lectura en voz alta: selección del material4.2.2 La lectura en voz alta: cómo leer4.3. Lectura enfocada (Narrow reading)4.4. Círculos literarios (Literary circles)5. La lectura extensiva: la gran ausente en los programas de lengua6. Consecuencias pedagógicas: implementación de la LE9 Diseño de tareas y actividades. Cómo trabajar con un texto1. Cómo trabajar con un texto. Modelo de trabajo1.1. Etapa 1. Antes de la lectura: preparando al lector1.1.1. Poniendo en práctica la etapa de prelectura1.2. Etapa 2. Actividades sobre la lectura: comprender y mantener el interés1.2.1. Ejemplos de actividades para trabajar un texto1.2.2. Poniendo en práctica la etapa sobre la lectura1.3. Etapa 3. Después de leer: actividades de extensión a partir del texto1.3.1. Ejemplos de actividades para después de leer, extensión a partir del texto2. Trabajar una novela2.1. Actividades para revisar la historia2.1.1. Construyendo la historia conforme se lee2.1.2. Cuatro puntos cardinales2.1.3. Mapa de la historia2.1.4. La historia y yo2.1.5. Debate2.1.6. Reacción a la novela2.2.7. Valoración de la novela3. Puntos para pensar en el diseño de actividades4. Consideraciones pedagógicas10 La evaluación de la comprensión lectora1. La evaluación como herramienta de aprendizaje2. Modelos tradicionales de evaluación y sus formatos2.1. Preguntas abiertas2.2. Preguntas de respuestas alternativas: de sí/no, verdadero/falso2.3. Preguntas de selección múltiple.2.4. Cloze test2.5. Otras pruebas de evaluación3. Fiabilidad, validez y practicabilidad3.1. Fiabilidad3.2. Validez3.3. Viabilidad o practicabilidad4. Formular preguntas de comprensión. Tipo de preguntas4.1. Preguntas de comprensión literal4.2. Preguntas de reinterpretación y de inferencia4.3. Preguntas de opinión4.3.1. Predicción4.3.2. Preguntas personales4.3.3. Preguntas de evaluación o juicio evaluativo5. Otros criterios para diseñar pruebas de comprensión lectora5.1. El texto: la selección y la extensión del texto5.2. Poder consultar el texto durante las respuestas5.3. Las preguntas en L1 o L25.4. El tiempo de la prueba5.5. El uso del diccionario5.6. Corrección de respuestas abiertas6. Modelos alternativos de evaluación centrados en el estudiante6.1. Diarios6.2. Registro de lectura6.3. La autoevaluación6.4. Portafolios6.5. Evaluación de los compañeros7. Factores que intervienen en la comprensión lectora8. Consideraciones pedagógicas: diseñar pruebas de comprensión lectura11 El fomento de la lectura. Componentes afectivos1. Factores que fomentan o interfieren la lectura2. Fomentar la motivación por la lectura3. Fomentar una actitud positiva hacia la lectura3.1. La importancia de disfrutar la lectura4. Material: la importancia de acceso fácil a un material variado5. Otros factores que fomentan la lectura6. Factores negativos: ansiedad y frustración7. Fomento de la lectura y desarrollo de la competencia lectora7.1. Fomentar la lectura desde los niveles iniciales: Serie leamos8. Consideraciones pedagógicas: fomentar el gusto por la lectura12 Nuevos hábitos de lectura y nuevos retos. Lectura digital y recursos en internet1. Literacidad digital y la nueva forma de leer1.1. Semejanzas entre lo nuevo y lo anterior2. Textos digitales o electrónicos2.1. Características de la lectura digital2.2.1. Ventajas de la lectura digital2.2.2. Desventajas de la lectura digital2.2. Preferencia de formato. Quién los usa y cuándo se usan2.3. Lectura digital y comprensión2.4. Lectura digital y estrategias de lectura2.5. Lectura digital y velocidad lectora2.6. Lectura digital y motivación3. Lectura digital como herramienta de aprendizaje. La Web 3.0 y la enseñanza de lenguas3.1 Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC) y Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)3.1.1. Club de lectura como herramienta digital4. Recursos en línea para practicar la lectura4. 1. Bibliotecas digitales y material de lectura en línea4.1.1. Lecturas pedagógicas para alumnos de español4.1.2. Periódicos y textos informativos4.2. Recursos para profesores5. Consecuencias pedagógicas: recursos digitales