Dr. phil. Eva Spörlein, Studienreferendarin für die Fächer Biologie und Chemie an einem Gymnasium in Bayern.

"Das Buch ist ein Tataufruf. Indem es dramatische Belege für die geringe Aufmerksamkeit von Chemieunterricht liefert, kann es nun (zukünftig) nicht mehr um die Kumulation von Indizien gehen: Die Umsetzung von angedachten Lösungen ist gefragt [...]" Praxis der Naturwissenschaften - Chemie in der Schule, 08/2005

• 1: Bisherige Befunde zum Chemielernen.- 2: Der Ansatz der Bildungsgangforschung bei der Untersuchung der Entwicklung von chemischer Kompetenz.- 3: Forschungsfeld: Der Schulversuch „Profilklassen“.- 4.1: Empirische Untersuchungen zum Kompetenzerwerb in Chemie.- 5: Lernerbiografien.- 6: Ausblick.- Anhang I zu Kapitel 4.2.- I.1 TIMSS-Testheft I.- I.2 Veränderungen an den TIMSS-Testheften.- I.2.1 Aufgaben für TIMSS-Testheft II.- I.2.2 Aufgaben für TIMSS-Testheft III.- I.3 TIMSS-Ergebnisse.- I.3.1 Schulvergleichende Ergebnisse: Ausgangslage.- I.3.2 Schulvergleichende Ergebnisse: Leistungsentwicklung.- I.3.3 Klassenvergleichende Ergebnisse: Leistungsentwicklung.- I.3.4 Leistungsentwicklung im Geschlechtervergleich.- Anhang II zu Kapitel 4.3.- II.1 Schülerfragebogen I1.- II.2 Veränderungen am Schülerfragebogen.- II.2.1 Veränderungen am Schülerfragebogen I2.- II.2.2 Veränderungen am Schülerfragebogen I3.- II.3 Ergebnisse Schülerfragebogen.- II.3.1 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Schulvergleich.- II.3.2 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Klassenvergleich.- II.3.3 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Geschlechtervergleich.- II.3.4 Entwicklung des „Selbstbezugs“.- II.3.5 Entwicklung der „Selbstwirksamkeit“.- II.3.6 Entwicklung des „Sozialen Kompetenz“.- II.3.7 Entwicklung des „Teamfähigkeit“.- II.3.8 Entwicklung der „Motivationalen Orientierung“.- Anhang III zu Kapitel 4.4.- III.1 1. Evaluationsaufgabe.- III.1.1 Aufgabenblätter und Fragebogen.- III.1.2 Moderatorenanleitung und Musterlösung.- III.2 2. Evaluationsaufgabe.- III.2.1 Aufgabenblätter und Fragebogen.- III.2.2 Moderatorenanleitung und Musterlösung.- III.3 3. Evaluationsaufgabe.- III.3.1 Aufgabenblätter.- III.3.2 Moderatorenanleitung undMusterlösung.- III.4 Transkriptionsregeln.- Anhang IV zu Kapitel 4.5.- IV.1 Leitfaden Interview 1.- IV.2 Leitfaden Interview 2.- IV.3 Leitfaden Interview 3.

Dr. phil. Eva Spörlein, Studienreferendarin für die Fächer Biologie und Chemie an einem Gymnasium in Bayern.

"Das Buch ist ein Tataufruf. Indem es dramatische Belege für die geringe Aufmerksamkeit von Chemieunterricht liefert, kann es nun (zukünftig) nicht mehr um die Kumulation von Indizien gehen: Die Umsetzung von angedachten Lösungen ist gefragt [...]" Praxis der Naturwissenschaften - Chemie in der Schule, 08/2005

• 1: Bisherige Befunde zum Chemielernen.- 2: Der Ansatz der Bildungsgangforschung bei der Untersuchung der Entwicklung von chemischer Kompetenz.- 3: Forschungsfeld: Der Schulversuch „Profilklassen“.- 4.1: Empirische Untersuchungen zum Kompetenzerwerb in Chemie.- 5: Lernerbiografien.- 6: Ausblick.- Anhang I zu Kapitel 4.2.- I.1 TIMSS-Testheft I.- I.2 Veränderungen an den TIMSS-Testheften.- I.2.1 Aufgaben für TIMSS-Testheft II.- I.2.2 Aufgaben für TIMSS-Testheft III.- I.3 TIMSS-Ergebnisse.- I.3.1 Schulvergleichende Ergebnisse: Ausgangslage.- I.3.2 Schulvergleichende Ergebnisse: Leistungsentwicklung.- I.3.3 Klassenvergleichende Ergebnisse: Leistungsentwicklung.- I.3.4 Leistungsentwicklung im Geschlechtervergleich.- Anhang II zu Kapitel 4.3.- II.1 Schülerfragebogen I1.- II.2 Veränderungen am Schülerfragebogen.- II.2.1 Veränderungen am Schülerfragebogen I2.- II.2.2 Veränderungen am Schülerfragebogen I3.- II.3 Ergebnisse Schülerfragebogen.- II.3.1 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Schulvergleich.- II.3.2 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Klassenvergleich.- II.3.3 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Geschlechtervergleich.- II.3.4 Entwicklung des „Selbstbezugs“.- II.3.5 Entwicklung der „Selbstwirksamkeit“.- II.3.6 Entwicklung des „Sozialen Kompetenz“.- II.3.7 Entwicklung des „Teamfähigkeit“.- II.3.8 Entwicklung der „Motivationalen Orientierung“.- Anhang III zu Kapitel 4.4.- III.1 1. Evaluationsaufgabe.- III.1.1 Aufgabenblätter und Fragebogen.- III.1.2 Moderatorenanleitung und Musterlösung.- III.2 2. Evaluationsaufgabe.- III.2.1 Aufgabenblätter und Fragebogen.- III.2.2 Moderatorenanleitung und Musterlösung.- III.3 3. Evaluationsaufgabe.- III.3.1 Aufgabenblätter.- III.3.2 Moderatorenanleitung undMusterlösung.- III.4 Transkriptionsregeln.- Anhang IV zu Kapitel 4.5.- IV.1 Leitfaden Interview 1.- IV.2 Leitfaden Interview 2.- IV.3 Leitfaden Interview 3.

Dr. phil. Eva Spörlein, Studienreferendarin für die Fächer Biologie und Chemie an einem Gymnasium in Bayern.

"Das Buch ist ein Tataufruf. Indem es dramatische Belege für die geringe Aufmerksamkeit von Chemieunterricht liefert, kann es nun (zukünftig) nicht mehr um die Kumulation von Indizien gehen: Die Umsetzung von angedachten Lösungen ist gefragt [...]" Praxis der Naturwissenschaften - Chemie in der Schule, 08/2005

• 1: Bisherige Befunde zum Chemielernen.- 2: Der Ansatz der Bildungsgangforschung bei der Untersuchung der Entwicklung von chemischer Kompetenz.- 3: Forschungsfeld: Der Schulversuch „Profilklassen“.- 4.1: Empirische Untersuchungen zum Kompetenzerwerb in Chemie.- 5: Lernerbiografien.- 6: Ausblick.- Anhang I zu Kapitel 4.2.- I.1 TIMSS-Testheft I.- I.2 Veränderungen an den TIMSS-Testheften.- I.2.1 Aufgaben für TIMSS-Testheft II.- I.2.2 Aufgaben für TIMSS-Testheft III.- I.3 TIMSS-Ergebnisse.- I.3.1 Schulvergleichende Ergebnisse: Ausgangslage.- I.3.2 Schulvergleichende Ergebnisse: Leistungsentwicklung.- I.3.3 Klassenvergleichende Ergebnisse: Leistungsentwicklung.- I.3.4 Leistungsentwicklung im Geschlechtervergleich.- Anhang II zu Kapitel 4.3.- II.1 Schülerfragebogen I1.- II.2 Veränderungen am Schülerfragebogen.- II.2.1 Veränderungen am Schülerfragebogen I2.- II.2.2 Veränderungen am Schülerfragebogen I3.- II.3 Ergebnisse Schülerfragebogen.- II.3.1 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Schulvergleich.- II.3.2 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Klassenvergleich.- II.3.3 Entwicklung der Fähigkeitsselbstkonzepte im Geschlechtervergleich.- II.3.4 Entwicklung des „Selbstbezugs“.- II.3.5 Entwicklung der „Selbstwirksamkeit“.- II.3.6 Entwicklung des „Sozialen Kompetenz“.- II.3.7 Entwicklung des „Teamfähigkeit“.- II.3.8 Entwicklung der „Motivationalen Orientierung“.- Anhang III zu Kapitel 4.4.- III.1 1. Evaluationsaufgabe.- III.1.1 Aufgabenblätter und Fragebogen.- III.1.2 Moderatorenanleitung und Musterlösung.- III.2 2. Evaluationsaufgabe.- III.2.1 Aufgabenblätter und Fragebogen.- III.2.2 Moderatorenanleitung und Musterlösung.- III.3 3. Evaluationsaufgabe.- III.3.1 Aufgabenblätter.- III.3.2 Moderatorenanleitung undMusterlösung.- III.4 Transkriptionsregeln.- Anhang IV zu Kapitel 4.5.- IV.1 Leitfaden Interview 1.- IV.2 Leitfaden Interview 2.- IV.3 Leitfaden Interview 3.