Intensivläsning i helklass för lågstadiet utgår från phonics/strukturerad ljudningsmetod och har en tydlig progression där eleverna får träna på rätt ordnivå utifrån sin läsutveckling.

Syftet är att stärka elevernas avkodning och skapa goda förutsättningar för att kunna läsa med flyt. När avkodningen blir mer automatiserad frigörs kognitiva resurser som i stället kan användas till läsförståelse – läsningens yttersta mål.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet innehåller kopieringsmaterial:

• Läskorten erbjuder träning i att koppla samman fonem och grafem, samt sammanljudning. Läskorten används i samband med bokstavsinlärningen och kan börja användas redan när eleverna arbetat med bokstäverna OSLARM.
  Förslag till arbetsgång: Vi rekommenderar att läskorten sprids ut över läsåret och används i samband med bokstavsinlärningen, till exempel som läsläxa.
• Läslistorna omfattar samtliga bokstäver och fokuserar på att utveckla både den fonologiska och ortografiska avkodningen. I listorna möter eleverna bland annat morfologiska mönster och vanliga bokstavskombinationer. Till läslistorna finns förslag på aktivering som kan genomföras före läsningen. Syftet med aktiveringen är att väcka elevernas språkliga medvetenhet och förbereda dem inför läsningen.
  Förslag till arbetsgång: Vi rekommenderar att läslistorna används under en intensivperiod på 4-5 veckor, där eleverna parläser 10-15 minuter per dag.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet (Konceptidé: Sara Bruun) fungerar utmärkt att kombinera med Liber Läs Lästräna och ingår i serien Liber Läs.

Läslistor är en del av flera läsfrämjande insatserna som elever behöver. Morfologi har starkt stöd i forskning om läsning. I Intensivläsning i helklass för lågstadiet möter eleverna morfologiska mönster och orddelar, upprepade gånger i olika kombinationer. I den tidiga läsinlärningen är det viktigt att fokusera på sammanljudning och där bör endast Läskorten användas.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet utgår från phonics/strukturerad ljudningsmetod och har en tydlig progression där eleverna får träna på rätt ordnivå utifrån sin läsutveckling.

Syftet är att stärka elevernas avkodning och skapa goda förutsättningar för att kunna läsa med flyt. När avkodningen blir mer automatiserad frigörs kognitiva resurser som i stället kan användas till läsförståelse – läsningens yttersta mål.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet innehåller kopieringsmaterial:

• Läskorten erbjuder träning i att koppla samman fonem och grafem, samt sammanljudning. Läskorten används i samband med bokstavsinlärningen och kan börja användas redan när eleverna arbetat med bokstäverna OSLARM.
  Förslag till arbetsgång: Vi rekommenderar att läskorten sprids ut över läsåret och används i samband med bokstavsinlärningen, till exempel som läsläxa.
• Läslistorna omfattar samtliga bokstäver och fokuserar på att utveckla både den fonologiska och ortografiska avkodningen. I listorna möter eleverna bland annat morfologiska mönster och vanliga bokstavskombinationer. Till läslistorna finns förslag på aktivering som kan genomföras före läsningen. Syftet med aktiveringen är att väcka elevernas språkliga medvetenhet och förbereda dem inför läsningen.
  Förslag till arbetsgång: Vi rekommenderar att läslistorna används under en intensivperiod på 4-5 veckor, där eleverna parläser 10-15 minuter per dag.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet (Konceptidé: Sara Bruun) fungerar utmärkt att kombinera med Liber Läs Lästräna och ingår i serien Liber Läs.

Läslistor är en del av flera läsfrämjande insatserna som elever behöver. Morfologi har starkt stöd i forskning om läsning. I Intensivläsning i helklass för lågstadiet möter eleverna morfologiska mönster och orddelar, upprepade gånger i olika kombinationer. I den tidiga läsinlärningen är det viktigt att fokusera på sammanljudning och där bör endast Läskorten användas.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet utgår från phonics/strukturerad ljudningsmetod och har en tydlig progression där eleverna får träna på rätt ordnivå utifrån sin läsutveckling.

Syftet är att stärka elevernas avkodning och skapa goda förutsättningar för att kunna läsa med flyt. När avkodningen blir mer automatiserad frigörs kognitiva resurser som i stället kan användas till läsförståelse – läsningens yttersta mål.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet innehåller kopieringsmaterial:

• Läskorten erbjuder träning i att koppla samman fonem och grafem, samt sammanljudning. Läskorten används i samband med bokstavsinlärningen och kan börja användas redan när eleverna arbetat med bokstäverna OSLARM.
  Förslag till arbetsgång: Vi rekommenderar att läskorten sprids ut över läsåret och används i samband med bokstavsinlärningen, till exempel som läsläxa.
• Läslistorna omfattar samtliga bokstäver och fokuserar på att utveckla både den fonologiska och ortografiska avkodningen. I listorna möter eleverna bland annat morfologiska mönster och vanliga bokstavskombinationer. Till läslistorna finns förslag på aktivering som kan genomföras före läsningen. Syftet med aktiveringen är att väcka elevernas språkliga medvetenhet och förbereda dem inför läsningen.
  Förslag till arbetsgång: Vi rekommenderar att läslistorna används under en intensivperiod på 4-5 veckor, där eleverna parläser 10-15 minuter per dag.

Intensivläsning i helklass för lågstadiet (Konceptidé: Sara Bruun) fungerar utmärkt att kombinera med Liber Läs Lästräna och ingår i serien Liber Läs.

Läslistor är en del av flera läsfrämjande insatserna som elever behöver. Morfologi har starkt stöd i forskning om läsning. I Intensivläsning i helklass för lågstadiet möter eleverna morfologiska mönster och orddelar, upprepade gånger i olika kombinationer. I den tidiga läsinlärningen är det viktigt att fokusera på sammanljudning och där bör endast Läskorten användas.