Resultatinriktad individualisering handlar om den individualisering som tar form i grundskolans inre arbete i en kontext där arbetet inriktas mot att eleven ska nå de förmågor som föreskrivs i läroplanens kursplaner och bedömas utifrån dess kunskapskrav. I grundskolan är utvecklingssamtal, skriftliga omdömen och individuella utvecklingsplaner välbekanta inslag för lärare och elever. Även om individuella utvecklingsplaner med skriftliga omdömen inte längre regleras för högstadiet, där avhandlingens datamaterial samlats in, fortsätter innehållet i dem – mål, strategier för att uppnå dem samt omdömen i samtliga ämnen – att behandlas vid utvecklingssamtalen. I avhandlingen studeras vad som tar form som innehåll i utvecklings - samtal och individuella utvecklingsplaner med skriftliga omdömen. Frågor som väglett arbetet är: Vad är det som är angeläget för lärare och elever i arbetet med utvecklingssamtal, skriftliga omdömen och individuella utvecklingsplaner? Vilka innebörder får läroplanen och dess inriktning i detta arbete? Vilka blir konsekvenserna med avseende på lärares och elevers arbete med innehåll, undervisning och lärande? Analysen visar att resultatinriktad individualisering tar form genom att lärare och elever gemensamt arbetar med att forma en elev som hålls ansvarig för att synliggöra sitt arbete genom att själv planera och väg leda sig i förhållande till kunskapskraven. Den elev som formas bör också utvecklas mot att ta ansvar för att medvetandegöra sig om sitt arbetes kvalitet genom att granska det och re ektera över det. Resultatet diskuteras i förhållande till den ansvars- och kompetenskultur som växer fram i det senmoderna samhället.

Resultatinriktad individualisering handlar om den individualisering som tar form i grundskolans inre arbete i en kontext där arbetet inriktas mot att eleven ska nå de förmågor som föreskrivs i läroplanens kursplaner och bedömas utifrån dess kunskapskrav. I grundskolan är utvecklingssamtal, skriftliga omdömen och individuella utvecklingsplaner välbekanta inslag för lärare och elever. Även om individuella utvecklingsplaner med skriftliga omdömen inte längre regleras för högstadiet, där avhandlingens datamaterial samlats in, fortsätter innehållet i dem – mål, strategier för att uppnå dem samt omdömen i samtliga ämnen – att behandlas vid utvecklingssamtalen. I avhandlingen studeras vad som tar form som innehåll i utvecklings - samtal och individuella utvecklingsplaner med skriftliga omdömen. Frågor som väglett arbetet är: Vad är det som är angeläget för lärare och elever i arbetet med utvecklingssamtal, skriftliga omdömen och individuella utvecklingsplaner? Vilka innebörder får läroplanen och dess inriktning i detta arbete? Vilka blir konsekvenserna med avseende på lärares och elevers arbete med innehåll, undervisning och lärande? Analysen visar att resultatinriktad individualisering tar form genom att lärare och elever gemensamt arbetar med att forma en elev som hålls ansvarig för att synliggöra sitt arbete genom att själv planera och väg leda sig i förhållande till kunskapskraven. Den elev som formas bör också utvecklas mot att ta ansvar för att medvetandegöra sig om sitt arbetes kvalitet genom att granska det och re ektera över det. Resultatet diskuteras i förhållande till den ansvars- och kompetenskultur som växer fram i det senmoderna samhället.

Resultatinriktad individualisering handlar om den individualisering som tar form i grundskolans inre arbete i en kontext där arbetet inriktas mot att eleven ska nå de förmågor som föreskrivs i läroplanens kursplaner och bedömas utifrån dess kunskapskrav. I grundskolan är utvecklingssamtal, skriftliga omdömen och individuella utvecklingsplaner välbekanta inslag för lärare och elever. Även om individuella utvecklingsplaner med skriftliga omdömen inte längre regleras för högstadiet, där avhandlingens datamaterial samlats in, fortsätter innehållet i dem – mål, strategier för att uppnå dem samt omdömen i samtliga ämnen – att behandlas vid utvecklingssamtalen. I avhandlingen studeras vad som tar form som innehåll i utvecklings - samtal och individuella utvecklingsplaner med skriftliga omdömen. Frågor som väglett arbetet är: Vad är det som är angeläget för lärare och elever i arbetet med utvecklingssamtal, skriftliga omdömen och individuella utvecklingsplaner? Vilka innebörder får läroplanen och dess inriktning i detta arbete? Vilka blir konsekvenserna med avseende på lärares och elevers arbete med innehåll, undervisning och lärande? Analysen visar att resultatinriktad individualisering tar form genom att lärare och elever gemensamt arbetar med att forma en elev som hålls ansvarig för att synliggöra sitt arbete genom att själv planera och väg leda sig i förhållande till kunskapskraven. Den elev som formas bör också utvecklas mot att ta ansvar för att medvetandegöra sig om sitt arbetes kvalitet genom att granska det och re ektera över det. Resultatet diskuteras i förhållande till den ansvars- och kompetenskultur som växer fram i det senmoderna samhället.