N’est-il pas étonnant de voir des jeunes qui étaientpour certains dans une relation d’étrangeté sinond’hostilité à l’École, qui avaient rompu avec celle-ci,jurant – un peu tôt – qu’on ne les y prendrait plus,revenir aux études, s’y tenir, et obtenir une premièrediplomation, faisant de ce retour un retour(académiquement) gagnant ? L’improbable incarnéconstitue une figure stimulante pour le chercheurà condition toutefois de ne pas céder à l’illusionhéroïque ou à la tentation de l’exception méthodologique(Dobry). La probabilité d’apparition del’improbable n’est pas distribuée au hasard desappartenances et des conditions sociales et contextuelles.Pour le dire dans un langage plus familier,n’importe quoi (d’ordinaire ou d’extraordinaire)n’arrive pas à n’importe qui, dans n’importe quelcontexte.

L’auteur s’aventure sur les terrains empiriques enjouant sur le qualitatif et le quantitatif, en se donnantles moyens d’avoir du qualitatif en quantité.Il analyse ainsi les récits de parcours de 215 jeunes(16-30 ans). À bas bruit ou tonitruante, leur sortiesans diplôme ne scelle pas leur destin scolaire, maisouvre une période hors les murs qu’il convient decaractériser, non de pathologiser en la réduisant àun ensommeillement de la pensée ou à un comasintellectuel. Il dévoile les facteurs dispositionnelset contextuels qui mettent les jeunes sur le chemindu retour. Avéré, celui-ci ne préjuge pas de lapersévérance scolaire. Aussi étend-il la rechercheaux conditions permettant le maintien. En fait, ils’agit de ne pas isoler le processus de sortie sansdiplôme des processus de retour et maintien auxétudes. Si le premier peut contenir les germes d’unereprise d’études, les seconds peuvent charrier lesconditions d’une nouvelle interruption.

N’est-il pas étonnant de voir des jeunes qui étaientpour certains dans une relation d’étrangeté sinond’hostilité à l’École, qui avaient rompu avec celle-ci,jurant – un peu tôt – qu’on ne les y prendrait plus,revenir aux études, s’y tenir, et obtenir une premièrediplomation, faisant de ce retour un retour(académiquement) gagnant ? L’improbable incarnéconstitue une figure stimulante pour le chercheurà condition toutefois de ne pas céder à l’illusionhéroïque ou à la tentation de l’exception méthodologique(Dobry). La probabilité d’apparition del’improbable n’est pas distribuée au hasard desappartenances et des conditions sociales et contextuelles.Pour le dire dans un langage plus familier,n’importe quoi (d’ordinaire ou d’extraordinaire)n’arrive pas à n’importe qui, dans n’importe quelcontexte.

L’auteur s’aventure sur les terrains empiriques enjouant sur le qualitatif et le quantitatif, en se donnantles moyens d’avoir du qualitatif en quantité.Il analyse ainsi les récits de parcours de 215 jeunes(16-30 ans). À bas bruit ou tonitruante, leur sortiesans diplôme ne scelle pas leur destin scolaire, maisouvre une période hors les murs qu’il convient decaractériser, non de pathologiser en la réduisant àun ensommeillement de la pensée ou à un comasintellectuel. Il dévoile les facteurs dispositionnelset contextuels qui mettent les jeunes sur le chemindu retour. Avéré, celui-ci ne préjuge pas de lapersévérance scolaire. Aussi étend-il la rechercheaux conditions permettant le maintien. En fait, ils’agit de ne pas isoler le processus de sortie sansdiplôme des processus de retour et maintien auxétudes. Si le premier peut contenir les germes d’unereprise d’études, les seconds peuvent charrier lesconditions d’une nouvelle interruption.