Este libro da cuenta de reflexiones que algunos de los profesores de la UPN hicieron despues de haber implementado, con un grupo de docentes de varias regiones, la estrategia denominada por el men y Fecode como Evaluacion con Caracter Diagnostico Formativa (ecdf). Este material compilado ofrece valiosos aportes acerca de lo que significa pensar la practica, pues esta propuesta, absolutamente novedosa, matizo en gran medida la cuantificacion de preguntas de contenido y se paso a trabajar con rubricas que indagaban sobre lo que el maestro hace en relacion con el contexto en el que realiza su practica, la praxis pedagogica, el curriculo y la convivencia. A lo largo de la publicacion se encontraran analisis imprescindibles sobre la antropotecnica (para entender como se constituyen los sujetos en una institucion como la escuela); la nocion de sistema reflexivo como propuesta para que el maestro pueda pensarse como objeto y asi transformarse; las problematicas de la evaluacion como dispositivo y forma de gobierno; la configuracion de colectivos de maestros capaces de conducir proyectos pedagogicos, entre otros aspectos.

Este libro da cuenta de reflexiones que algunos de los profesores de la UPN hicieron despues de haber implementado, con un grupo de docentes de varias regiones, la estrategia denominada por el men y Fecode como Evaluacion con Caracter Diagnostico Formativa (ecdf). Este material compilado ofrece valiosos aportes acerca de lo que significa pensar la practica, pues esta propuesta, absolutamente novedosa, matizo en gran medida la cuantificacion de preguntas de contenido y se paso a trabajar con rubricas que indagaban sobre lo que el maestro hace en relacion con el contexto en el que realiza su practica, la praxis pedagogica, el curriculo y la convivencia. A lo largo de la publicacion se encontraran analisis imprescindibles sobre la antropotecnica (para entender como se constituyen los sujetos en una institucion como la escuela); la nocion de sistema reflexivo como propuesta para que el maestro pueda pensarse como objeto y asi transformarse; las problematicas de la evaluacion como dispositivo y forma de gobierno; la configuracion de colectivos de maestros capaces de conducir proyectos pedagogicos, entre otros aspectos.