Holden Hartl – författare

Welche Bedingungen liegen vor, wenn sprachliche Information auf der linguistischen Oberfläche zwar unrealisiert bleibt, aber trotzdem verstanden wird? Welche Informationen werden überhaupt implizit verstanden? Welcher Art sind die Berechnungen, die für Schlussfolgerungen über implizit Gesagtes zuständig sind? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt der interdisziplinären Arbeit, welche mit kognitionswissenschaftlichem Anspruch die Grenze zwischen expliziter und impliziter Realisierung sprachlicher Information definiert. Der Autor konzentriert sich auf ein breites Spektrum an Verbkomplexen und deren grammatische, lexikalisch-semantische und konzeptuelle Eigenschaften bei der Implizitlassung sprachlicher Information. Es wird anhand von Antikausativa, Partikelverben, (unergativer) intransitivierter Verben und Middle-Konstruktionen zunächst der Status nicht realisierter Ereignispartizipanten untersucht. Das Bild vervollständigt eine Analyse impliziter Ereignisse, welche bei psychischen Verben und bei typenverschobenen Verbkomplexen vorliegen. Es werden neue empirische Verfahren entwickelt, um die strukturellen Eigenschaften der Ausdrücke zu erfassen, wie sie sich etwa in Modifikationsoptionen oder dem Diskursverhalten niederschlagen. Ferner werden u.a. mit Reaktionszeitstudien psycholinguistische Daten erhoben, welche Aufschluss über die Art der kognitiven Aktivation der verschiedenen Informationstypen geben. Auf diese Weise wird als Ausdruck einer grammatischen Kosten-Nutzen-Rechnung das Wechselspiel zwischen Inferenzaufwand und Strukturdichte modelliert, anhand dessen sich die Implizitlassung sprachlicher Information auch aus systemischer Sicht zukünftig besser vorhersagen lässt.

Researchers with backgrounds in theoretical linguistics, computational linguistics, psycholinguistics, and psychology have contributed to the interdisciplinary discussion of the interface between conceptual representations and linguistic structures. This book fills a critical gap in cognitive science. The study implements the objective of determining the impact that adjoining non-linguistic cognitive systems have on linguistic encoding, the mapping between representations, and the requirements of language processing. In this setting event conceptualization and verbalization is treated as one central phenomenon from the different interdisciplinary viewpoints. Theoretical analyses are confronted with psycholinguistic findings about the processing of event representations. Further empirical issues like the influence of visual perception on speech become apparent since we are primarily concerned with the overall architecture of the language processing system as an integral part of the cognitive endowment. Here, the lexicon is recognized as a mediator between linguistic and non-linguistic, semantic and syntactic components. The volume constitutes a major contribution to knowledge in the field and will be of value to an interdisciplinary audience.

This volume explores how grammatical categories, as defined by theoretical linguistics, are effectively implemented in language education. Aiming to bridge the gap between linguistic research and language pedagogy, it offers a detailed inquiry that spans theoretical frameworks and empirical data. By presenting a series of insightful studies, this work illustrates how findings from theoretical linguistics can be applied to enhance practical language instruction, demonstrating the reciprocal enrichment of both fields.

Essential for linguists, language educators, and researchers interested in the intersections of grammar, cognition, and pedagogy, the volume is organized into four engaging sections. Each section illuminates the nuances of grammar teaching and language acquisition. It begins with a theoretical analysis of linguistic categories across diverse languages, progresses through the links between linguistic research and teaching methodologies, and delves into the role of empirical data in classroom applications. The final section focuses on the practical implementation of linguistic categories in language teaching, promoting a deeper understanding of grammar as a dynamic component of language learning.