Jennifer Muller – författare

Studienarbeit aus dem Jahr 2020 im Fachbereich Padagogik - Schulpadagogik, Martin-Luther-Universitat Halle-Wittenberg (Institut fur Schulpadagogik und Grundschuldidaktik), Veranstaltung: Analyse von Lehrer:innenhandeln und Unterricht, Sprache: Deutsch, Abstract: Im Rahmen dieser Hausarbeit mochte ich mich mit dem Thema Einbindung von Anerkennung und Wertschatzung in die Unterrichtspraxis - Vergleich zweier Situationen in unterschiedlichen Schulformen"e; auseinandersetzen. Diesbezuglich mochte ich vor allem untersuchen, auf welche Weise Wertschatzung und Anerkennung im Unterricht angewendet werden und ob in verschiedenen Schulformen Unterschiede hinsichtlich der Anwendung existieren. Hierzu werde ich mich im ersten Kapitel mit fachwissenschaftlicher Literatur beschaftigen, um derzeitige Erkenntnisse zu Begriff und Inhalt von Anerkennung und Wertschatzung darzustellen. Im zweiten Kapitel folgt eine kurze Darstellung der Vorgehensweise bezuglich der Protokollauswahl und der Analyse in der Gruppe. Die Darstellung der Fallanalyse der Gruppe und anschlie end die eigene Fallanalyse werden im dritten Kapitel aufgegriffen. Abschlie end erfolgt im vierten Kapitel das Fazit der Arbeit, welches gleichzeitig einen Vergleich, sowie eine Diskussion beinhaltet.

Forschungsarbeit aus dem Jahr 2022 im Fachbereich Padagogik - Padagogische Psychologie, Note: 1,7, Martin-Luther-Universitat Halle-Wittenberg (Philosophische Fakultat III), Veranstaltung: Forschungsorientierte Vertiefung (Schwerpunkt Kulturelle Diversitat im Schulkontext), Sprache: Deutsch, Abstract: Im Zuge dieses Forschungsbelegs sollen die Einstellungen von Lehrpersonen gegenuber kultureller Heterogenitat in der Schule erforscht werden. Hiermit sind die Einstellungen gegenuber der Unterschiedlichkeit von Schuler:innen mit Blick auf ihren kulturellen Hintergrund, wie die Migrationsgeschichte, Erst-/Zweitsprache, ethnisch-kulturelle Zugehorigkeit usw. verbunden. Die Fragestellung, die dieser Forschungsbeleg naher untersucht, lautet deshalb: Inwiefern unterscheiden sich Lehrer:innen, die mindestens 2 Monate im Ausland verbracht haben in ihrer Einstellung gegenuber kultureller Vielfalt in der Schule von Lehrer:innen, die nicht mindestens 2 Monate im Ausland verbracht haben?"e;Die Ergebnisse der Untersuchung sollen im ersten Schritt dazu dienen, die Einstellungen zu kultureller Vielfalt in der Schule zu erheben. Hierdurch soll ein Stimmungsbild abgebildet werden. Im zweiten Schritt werden die Ergebnisse vor dem Hintergrund ausgewertet, ob die Lehrpersonen Auslandserfahrung vorweisen. Dies ermoglicht einen Vergleich der beiden Lehrer:innengruppen sowie Ruckschlusse fur die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualitat bzw. die Sicherung des Bildungserfolges von Schuler:innen anderer Kulturen. Heutzutage ist Migration nichts Neues mehr, denn sie findet bereits seit Jahrtausenden statt. Die Zuwanderung unterschiedlichster Personengruppen fuhrt zur Entwicklung einer heterogenen Gesellschaft. Der heutigen multikulturellen Gesellschaft steht jedoch eine weitestgehend monokulturelle Lehrerschaft gegenuber. Studien konnten zeigen, dass die Einstellung der Lehrpersonen einem kulturellen Ethnozentrismus folgt. Das bedeutet, dass der Unterricht einem nationalen Selbstverstandnis unterliegt und Lehrplane und Unterrichtsmaterialien gro tenteils auf Hintergrunde und Kenntnisse von Schuler:innen der Mehrheitskultur angepasst sind. Hieraus resultiert oftmals eine defizitorientierte Sicht der Lehrkrafte, die kulturelle Vielfalt nicht als Ressource, sondern als starke Beeintrachtigung der schulischen Leistungsfahigkeit ansieht.

Lesson Plan from the year 2022 in the subject Didactics for the subject English - Miscellaneous, grade: 1,3, Martin Luther University (Institut fur Schulpadagogik und Grundschuldidaktik), course: Content and Language Integrated Learning in the Classroom, language: English, abstract: One of the main characteristics of CLIL is that students learn about content e.g. science, ethics or physical educationand through an additional language other than their mother tongue. When it comes to evaluate the potential of CLIL, the pros and also the challenges of teaching content and language at the same time have to be considered. Therefore, it should also be differentiated that there are differences between Hard CLIL and Soft CLIL. Hard CLIL focuses on the main goal of acquisition of subject knowledge. It is taught by a teacher of this specific subject who has to follow the curriculum. Other than that, Soft CLIL puts emphasis on language benefits and takes up parts of the curriculum of a subject only. There, the teacher of a foreign language holds the lesson or units. During our seminar, we focused on Soft CLIL but there is still a lack of already prepared and tested material for both types of CLIL. The choice of which CLIL is implemented often depends on several factors like teacher availability, amount of time, the capacity to implement CLIL in general, networking etc.13 It is obvious that there has to be thoughtful planning before implementing CLIL in schools. But not only before implementing CLIL in the classrooms but also while preparing specific units there has to be thoughtful planning as well because there is a lot to convey in CLIL lessons e.g the vocabulary and basic skills like reading, listening, writing, speaking as well as the subject content. To plan a good lesson, the teacher has to be and has to prepare much material using e.g. scaffolding and glossaries. This fact can cause time problems for the teacher. Apart from that a challenging factor could be the overload of subject input. Some students struggle with language issues and therefore could have problems to process the content in the appropriate depth. That makes it necessary to very closely supervise the process but this, depending on the number of students, can sometimes be quite challenging. The teacher has to provide a range of necessary vocabulary with subject terminology to make sure the students are able to follow the content.

Studienarbeit aus dem Jahr 2022 im Fachbereich Padagogik - Schulpadagogik, Martin-Luther-Universitat Halle-Wittenberg (Philosophische Fakultat III), Veranstaltung: Schulpraktikum Teil B, Sprache: Deutsch, Abstract: Dieser Beleg ist im Rahmen des Moduls "e;Schulpraktische Studien - Schulpraktikum I"e; entstanden und beschaftigt sich mit dem Thema "e;heterogene Lerngruppen und substanziellen Lernumgebungen"e;. Insgesamt umfasst der Beleg zwei Schwerpunkte. Den ersten Schwerpunkt bildet die Rekonstruktion einer selbst durchgefuhrten Lernbeobachtung. Hierfur werden im ersten Schritt Angaben zur Klasse des Kindes und zum Unterrichtsfach gemacht. Weiterhin wird der Rahmen beschrieben, in dem die Lernbeobachtung erfolgt sowie eine Begrundung fur die Auswahl des Kindes verfasst. Hieran schlie en sich die Angabe der Aufgabe, die detaillierte Aufgabenanalyse sowie die Darstellung des Datenmaterials aus der strukturierten Beobachtung, dem klinischen Interview und den Losungsnotizen des Kindes an. Im Rahmen der Untersuchung des Materials erfolgt dann die detaillierte Analyse des Datenmaterials, um abschlie ende Schlussfolgerungen hinsichtlich der Inhalte und moglicher didaktisch-methodischer Forderempfehlungen zu ermoglichen. Der zweite Schwerpunkt umfasst die differenzierte Analyse zweier schulpraktischer Elemente (SpE) zu zwei unterschiedlichen substanziellen Lernumgebungen. Nach der inhaltlichen Klarung des Unterrichtsgegenstandes sowie der inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen wird die Vorgehensweise dargestellt, welche sowohl eine didaktische als auch eine methodische Analyse der geplanten Unterrichtseinheit enthalt. Durch die anschlie ende Darstellung der Verlaufsplanung inklusive der Lernziele wird diese Darstellung erganzt und eine abschlie ende begrundete Reflexion zur substanziellen Lernumgebung des geplanten Schulpraktischen Elementes ermoglicht.

Wie verläuft der Leseprozess im Geschichtsunterricht für Schüler:innen, die neu in das deutsche Bildungssystem einsteigen – und welche Faktoren beeinflussen ihr Verstehen? Diese Studie untersucht an der Schnittstelle von Deutsch als Zweitsprache und Geschichtsdidaktik die Bedingungen des Lesens im Geschichtsunterricht. Im Fokus stehen die Erfahrungen von Seiteneinsteiger:innen sowie die Perspektiven der Lehrkräfte, die im Rahmen einer qualitativ‑explorativen Untersuchung mithilfe von Unterrichtshospitationen, Interviews und Materialanalysen erhoben wurden. Methodisch ist die Arbeit in der Grounded Theory Methodology nach Strauss und Corbin (1996) verankert, anhand derer die komplexen Einflussfaktoren historischer Leseprozesse systematisch herausgearbeitet werden.Die Ergebnisse zeigen drei zentrale Einflussdimensionen: sprachliche, sozial‑affektive und geschichtsspezifische Faktoren. Zudem wird deutlich, dass Unterstützungsmaßnahmen stets zwischen kurzfristiger Hilfe und dem langfristigen Aufbau von Disciplinary Literacy ausbalanciert werden müssen. Ihre Wirksamkeit hängt wesentlich von der bewussten Auswahl und Zugänglichkeit durch die Lehrkraft sowie von den Möglichkeiten der Lernenden ab, Unterstützung gezielt einzufordern. Lernwirksam wird Geschichtsunterricht besonders dann, wenn hohe fachliche Anforderungen mit reflektierter sprachlicher Unterstützung verbunden werden. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Forschung zu sprachbewusstem Fachunterricht und bietet Impulse für eine kritisch‑reflexive Sprachsensibilität in schulischen Bildungsprozessen.

Wie verläuft der Leseprozess im Geschichtsunterricht für Schüler:innen, die neu in das deutsche Bildungssystem einsteigen – und welche Faktoren beeinflussen ihr Verstehen? Diese Studie untersucht an der Schnittstelle von Deutsch als Zweitsprache und Geschichtsdidaktik die Bedingungen des Lesens im Geschichtsunterricht. Im Fokus stehen die Erfahrungen von Seiteneinsteiger:innen sowie die Perspektiven der Lehrkräfte, die im Rahmen einer qualitativ explorativen Untersuchung mithilfe von Unterrichtshospitationen, Interviews und Materialanalysen erhoben wurden. Methodisch ist die Arbeit in der Grounded Theory Methodology nach Strauss und Corbin (1996) verankert, anhand derer die komplexen Einflussfaktoren historischer Leseprozesse systematisch herausgearbeitet werden.Die Ergebnisse zeigen drei zentrale Einflussdimensionen: sprachliche, sozial-affektive und geschichtsspezifische Faktoren. Zudem wird deutlich, dass Unterstützungsmaßnahmen stets zwischen kurzfristiger Hilfe und dem langfristigen Aufbau von Disciplinary Literacy ausbalanciert werden müssen. Ihre Wirksamkeit hängt wesentlich von der bewussten Auswahl und Zugänglichkeit durch die Lehrkraft sowie von den Möglichkeiten der Lernenden ab, Unterstützung gezielt einzufordern. Lernwirksam wird Geschichtsunterricht besonders dann, wenn hohe fachliche Anforderungen mit reflektierter sprachlicher Unterstützung verbunden werden. Die Studie leistet damit einen Beitrag zur Forschung zu sprachbewusstem Fachunterricht und bietet Impulse für eine kritisch-reflexive Sprachsensibilität in schulischen Bildungsprozessen.

Die komplette "Lupus Amoris"-Trilogie in einem Band!  Der Stalljunge Linus verliebt sich ausgerechnet in die liebreizende Tochter seines Herrn. Als die 16 jährige Soraja seine Liebe erwidert, scheint das Glück perfekt. Eines Tages fallen ihm die schmachtenden Blicke Farids auf, dessen Mutter im Dorf als Hexe bekannt ist. Linus ahnt, dass dieser keinen Versuch scheuen wird, Soraja an sich zu reißen. Er hält bei seinem Herrn um die Hand des Mädchens an. Doch sie kommen zu spät, denn Sorajas Vater hat ihr Schicksal bereits besiegelt. Als sich die junge Frau weigert, Farid zum Ehemann zu nehmen, belegt dessen Mutter die Liebenden mit einem immerwährenden Fluch. Von nun an soll einer von ihnen in der Gestalt eines Wolfes an der Seite des anderen sein Dasein fristen. Wird ihre Liebe Bestand haben?Werden sie einen Weg finden, den Fluch zu bannen?