Peter Posch – författare

Now in its third edition, Teachers Investigate Their Work introduces both the theoretical concepts and the practical methods necessary for readers wishing to develop their action research.Drawing from studies carried out by teachers and other professionals, as well as from the authors’ own international practical experience, the book provides detail on multiple educational contexts from primary education to university training and beyond. It contains over 50 practical methods and strategies to put into action, and explores key areas, such as: the purpose, roots, and varieties of action research collaborating with a critical friend, research participants, or your peers choosing a data collection method observing and documenting situations making sense of your data action research for professional development.This key text also provides crucial tools, such as: a simple ‘quick start’ nine step guide a toolbox for producing written reports a criteria for guiding the quality of action research.A concise yet thorough introduction to action research, Teachers Investigate Their Work is an essential, practical, and easily accessible handbook for teachers, senior staff, and researchers who want to engage in innovation and improve their practice.

Now in its third edition, Teachers Investigate Their Work introduces both the theoretical concepts and the practical methods necessary for readers wishing to develop their action research.Drawing from studies carried out by teachers and other professionals, as well as from the authors’ own international practical experience, the book provides detail on multiple educational contexts from primary education to university training and beyond. It contains over 50 practical methods and strategies to put into action, and explores key areas, such as: the purpose, roots, and varieties of action research collaborating with a critical friend, research participants, or your peers choosing a data collection method observing and documenting situations making sense of your data action research for professional development.This key text also provides crucial tools, such as: a simple ‘quick start’ nine step guide a toolbox for producing written reports a criteria for guiding the quality of action research.A concise yet thorough introduction to action research, Teachers Investigate Their Work is an essential, practical, and easily accessible handbook for teachers, senior staff, and researchers who want to engage in innovation and improve their practice.

Now in its third edition, Teachers Investigate Their Work introduces both the theoretical concepts and the practical methods necessary for readers wishing to develop their action research.

Drawing from studies carried out by teachers and other professionals, as well as from the authors’ own international practical experience, the book provides detail on multiple educational contexts from primary education to university training and beyond. It contains over 50 practical methods and strategies to put into action, and explores key areas, such as:

the purpose, roots, and varieties of action research

collaborating with a critical friend, research participants, or your peers

choosing a data collection method

observing and documenting situations

making sense of your data

action research for professional development.

This key text also provides crucial tools, such as:

a simple ‘quick start’ nine step guide

a toolbox for producing written reports

a criteria for guiding the quality of action research.

A concise yet thorough introduction to action research, Teachers Investigate Their Work is an essential, practical, and easily accessible handbook for teachers, senior staff, and researchers who want to engage in innovation and improve their practice.

Now in its third edition, Teachers Investigate Their Work introduces both the theoretical concepts and the practical methods necessary for readers wishing to develop their action research.

Drawing from studies carried out by teachers and other professionals, as well as from the authors’ own international practical experience, the book provides detail on multiple educational contexts from primary education to university training and beyond. It contains over 50 practical methods and strategies to put into action, and explores key areas, such as:

the purpose, roots, and varieties of action research

collaborating with a critical friend, research participants, or your peers

choosing a data collection method

observing and documenting situations

making sense of your data

action research for professional development.

This key text also provides crucial tools, such as:

a simple ‘quick start’ nine step guide

a toolbox for producing written reports

a criteria for guiding the quality of action research.

A concise yet thorough introduction to action research, Teachers Investigate Their Work is an essential, practical, and easily accessible handbook for teachers, senior staff, and researchers who want to engage in innovation and improve their practice.

zehnten angebahnt haben, dürften die weitere Entwicklung prägen: die Idee der Gleichheit aller Menschen und damit zusammenhängend das Recht der Kinder auf Wertschätzung und Respekt, die Idee der Freiheit und damit zusammenh- gend die Möglichkeit zur eigenverantwortlichen Gestaltung des eigenen Lebens und seines Umfelds und die Idee der Solidarität, d. h. der gemeinschaftlichen Sicherung der Lebensgrundlagen. Es werden globale Trends skizziert, etwa E- wicklungen in der Arbeitswelt oder in der Sozialisation von Kindern und Juge- lichen, und Herausforderungen, die sich daraus für die weitere Entwicklung der Schule ergeben. Es wird die Frage diskutiert, welche Bildung als zukunftsträ- tig gelten kann und welche Schule für die Schüler geeignet ist. Welche Zukunft hat die Schule als Institution? Neben einem Beitrag, der die Realutopie einer wünschenswerten Entwicklung zeichnet, findet sich auch ein Beitrag, der ein dramatisches Bild davon skizziert, wie die traditionellen Funktionen des Sch- wesens – Qualifizierung, Loyalisierung, Auslese und Aufbewahrung – am Ende des nächsten Jahrzehnts auch realisiert werden könnten. Die Beiträge des zweiten Kapitels bewegen sich um die Gemeinsame Schule und Umgang mit Vielfalt. Aus allen Beiträgen wird deutlich, dass die Hetero- nität in der Gesellschaft und im Schulwesen weiter zunehmen wird und die Schule sich auf die Unterschiedlichkeit von Kindern und Jugendlichen einstellen muss. Dies erfordert einen Paradigmenwechsel in der Konzeption des Lehrens und Lernens: von der Orientierung des Unterrichts auf einen fiktiven Dur- schnitt an Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler hin zur Berü- sichtigung ihrer sehr unterschiedlichen Erfahrungsräume und Präkonzepte.

zehnten angebahnt haben, dürften die weitere Entwicklung prägen: die Idee der Gleichheit aller Menschen und damit zusammenhängend das Recht der Kinder auf Wertschätzung und Respekt, die Idee der Freiheit und damit zusammenh- gend die Möglichkeit zur eigenverantwortlichen Gestaltung des eigenen Lebens und seines Umfelds und die Idee der Solidarität, d. h. der gemeinschaftlichen Sicherung der Lebensgrundlagen. Es werden globale Trends skizziert, etwa E- wicklungen in der Arbeitswelt oder in der Sozialisation von Kindern und Juge- lichen, und Herausforderungen, die sich daraus für die weitere Entwicklung der Schule ergeben. Es wird die Frage diskutiert, welche Bildung als zukunftsträ- tig gelten kann und welche Schule für die Schüler geeignet ist. Welche Zukunft hat die Schule als Institution? Neben einem Beitrag, der die Realutopie einer wünschenswerten Entwicklung zeichnet, findet sich auch ein Beitrag, der ein dramatisches Bild davon skizziert, wie die traditionellen Funktionen des Sch- wesens – Qualifizierung, Loyalisierung, Auslese und Aufbewahrung – am Ende des nächsten Jahrzehnts auch realisiert werden könnten. Die Beiträge des zweiten Kapitels bewegen sich um die Gemeinsame Schule und Umgang mit Vielfalt. Aus allen Beiträgen wird deutlich, dass die Hetero- nität in der Gesellschaft und im Schulwesen weiter zunehmen wird und die Schule sich auf die Unterschiedlichkeit von Kindern und Jugendlichen einstellen muss. Dies erfordert einen Paradigmenwechsel in der Konzeption des Lehrens und Lernens: von der Orientierung des Unterrichts auf einen fiktiven Dur- schnitt an Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler hin zur Berü- sichtigung ihrer sehr unterschiedlichen Erfahrungsräume und Präkonzepte.