Rolf Kreyer – författare

Comprehensive networks of language make use of structures that go beyond the basic associative connections that can be found in the brain. The present study is an attempt to provide an account of language that restricts itself to structures of a neurophysiological kind, i.e. simple nodes, excitatory and inhibitory connections.

Comprehensive networks of language make use of structures that go beyond the basic associative connections that can be found in the brain. The present study is an attempt to provide an account of language that restricts itself to structures of a neurophysiological kind, i.e. simple nodes, excitatory and inhibitory connections.

This book provides an overview of basic syntactic categories, analytical methods and theoretical frameworks that are needed for a comprehensive and systematic description and analysis of the syntax of English as it is spoken and written today. It is therefore useful for students of the English language but also for teachers who are looking for an overview of traditional syntactic analysis. In addition, the book explores various related aspects, such as syntactic variation, the relation between syntax and semantics, and psycholinguistic approaches to syntax. One focus throughout is to introduce the reader to the ‘art’ or science of syntactic argumentation. Almost all of the examples that are found in this book are drawn from language corpora – each syntactic concept, therefore, is exemplified by authentic language data.

Universitäre Lehrerbildung steht in einer grundsätzlichen Spannung: Einerseits ist sie in die institutionelle und wissenschaftliche Logik der Universität eingebunden; andererseits weist sie über diese hinaus, sofern es ihre Zielperspektive ist, Lehrpersonen auf ihre zukünftige Berufspraxis vorzubereiten, die einer eigenen, praktischen Logik folgt. Das Dilemma verweist auf zwei für die Lehrerbildung relevante Diskurse: Im Professionsdiskurs wird das berufliche Handeln von Lehrpersonen als ein besonderer, zu professionalisierender Handlungstyp reflektiert. Im fachwissenschaftlichen Diskurs wird das in den Fachwissenschaften gelehrte Fachwissen als reflektierte Fachlichkeit verstanden und entsprechend rekonstruiert. Beide Diskursstränge werden in dem vorliegenden Band zusammengeführt.

Universitäre Lehrerbildung steht in einer grundsätzlichen Spannung: Einerseits ist sie in die institutionelle und wissenschaftliche Logik der Universität eingebunden; andererseits weist sie über diese hinaus, sofern es ihre Zielperspektive ist, Lehrpersonen auf ihre zukünftige Berufspraxis vorzubereiten, die einer eigenen, praktischen Logik folgt. Das Dilemma verweist auf zwei für die Lehrerbildung relevante Diskurse: Im Professionsdiskurs wird das berufliche Handeln von Lehrpersonen als ein besonderer, zu professionalisierender Handlungstyp reflektiert. Im fachwissenschaftlichen Diskurs wird das in den Fachwissenschaften gelehrte Fachwissen als reflektierte Fachlichkeit verstanden und entsprechend rekonstruiert. Beide Diskursstränge werden in dem vorliegenden Band zusammengeführt.

In contrast to literary or cultural studies linguistics is not taught in the EFL classroom, yet, it plays a major role in any English language teaching degree. Given this discrepancy it does not come as a surprise that students sometimes ask: "I want to be a teacher! Why do I need all this?" The main goal of this textbook is to demonstrate the relevance of linguistic expertise for the EFL classroom. It explores a wide range of topics (phonetics/phonology, lexis, corpus linguistics, text linguistics and the power of language) with a clear focus on providing a convincing answer to the question above. With its highly accessible style and layout, a wealth of examples and exercises as well as a large range of additional innovative online materials this textbook sets out to convince its readers that they will be better teachers if they are good linguists.