Letizia Sabbadini – författare

Come risulta evidente dalla pratica clinica e riabilitativa, il bambino disprattico non sa prevedere ed organizzare un progetto d''azione; non sa controllare cio'' che sta facendo nel corso dell''azione; quindi non sa fare, ma potremmo anche ammettere che non sa ancora fare, non ha cioè ancora imparato a realizzare funzioni.

Funzioni e azioni possono pero'' essere rispettivamente apprese e svolte con l''aiuto di esercizi mirati e svolti in modo continuativo. E'' comunque indispensabile ricordare le difficoltà del bambino disprattico, se sottoposto a compiti nuovi, inusuali. L''Autrice propone un modello di valutazione e di intervento che tenga conto di ipotesi eziologiche e neuropsicologiche, sottolineando la necessità di procedere con un''analisi su diversi livelli: percettivo, motorio e rappresentativo.

Particolare importanza viene data alla diagnosi e all''intervento precoce per poter provvedere alla definizione e messa in atto di adeguati progetti terapeutici.

L''opera si conclude con l''analisi e la descrizione di casi clinici riferiti ad alcune peculiari forme di disprassia: la disprassia verbale e la disgrafia. Infine, vengono illustrati esercizi mirati rispetto ai vari ambiti dello sviluppo, ideati e sperimentati dai logopedisti che hanno contribuito, insieme all''Autrice, alla stesura del presente volume.

L''opera intende essere un valido supporto nella formulazione di una diagnosi certa in bambini che presentino difficoltà in più ambiti dello sviluppo (Disturbi dell''Apprendimento, Deficit di Attenzione e Iperattività, segni di Disprassia). Gli Autori sottolineano inoltre l''importanza di un''attenta osservazione di alcuni aspetti del comportamento di bambini con tali difficoltà.

Le ricerche degli ultimi anni, basate sul concetto di embodied cognition, tradotto dagli Autori come cognizione endocorporea, hanno mostrato che le esperienze ricavate dal corpo e quindi lo sviluppo e il controllo delle funzioni motorie, hanno un ruolo essenziale per lo sviluppo della mente, ovvero per lo sviluppo cognitivo.

Nel Protocollo APCM vengono considerate sia alcune funzioni di base e specifiche capacità (schemi di movimento), sia il comportamento del bambino in termini di prassie o funzioni adattive, dove è necessaria l''integrazione di più funzioni e l''attivazione delle capacità di attenzione simultanea.

Oltre al Protocollo, validato per le fasce di età dai 3 agli 8 anni, viene descritta l''esperienza clinica con bambini affetti da Sindrome di Williams e con bambini con Disturbo Specifico del Linguaggio (DSL).