Fabert – förlag

En chacun de nous sommeille un négociateur. Soit tapis dans les profondeurs de notre complexité, soit à fleur de peau, prêt à agir. qu''elle soit sollicitée par une motivation particulière ou jetée en pâture aux circonstances de la vie, cette facette de nous s''exprimera au travers de mécanismes techniques et mentaux. Négocier ne s''improvise pas. Ce processus est le fruit d''une combinaison de discipline, de mémoire, de bon sens et d''une solide dose de connaissance du fonctionement humain. Richement illustré par de nombreuses anecdotes et un foisonnement d''outils directement utilisables, issusde la pratique de l''auteur, cet ouvrage aspire à nous outiller afin que nous puissions extraire la valeur optimale de chaque négociation et aborder le plus sereinement possible les manipulations toxiques, les textiques compétitives et les biais de notre pensée...

Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd''hui.Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd''hui. Chaque chapitre s''articule de manière similaire : sur fond de biographie, une présentation des idées - dont l''émergence a pu être liée à un contexte politique ou social, à une période historique clé, ou s''alimenter des thèses de pédagogues antérieurs -, suivie d''une sélection de textes fondamentaux des pédagogues présentés. Les auteurs présentés : Rousseau (Genevois, 1712-1778), Pestalozzi (Suisse, 1746-1827), Fröbel (Allemand, 1782-1852), Robin (Français, 1837-1912), Ferrer (Espagnol, 1859-1909), Steiner (Autrichien, 1861-1925), Dewey (Américain, 1859-1952), Decroly (Belge, 1871-1932), Montessori (Italienne, 1870-1952), Makarenko (Russe, 1888-1939), Ferrière (Suisse, 1879-1960), Cousinet (Français, 1881-1973), Freinet (Français, 1896-1966), Neill (Ecossais, 1883-1973), Rogers (Américain, 1902-1987).

Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd''hui.Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd''hui. Chaque chapitre s''articule de manière similaire : sur fond de biographie, une présentation des idées - dont l''émergence a pu être liée à un contexte politique ou social, à une période historique clé, ou s''alimenter des thèses de pédagogues antérieurs -, suivie d''une sélection de textes fondamentaux des pédagogues présentés. Les auteurs présentés : Rousseau (Genevois, 1712-1778), Pestalozzi (Suisse, 1746-1827), Fröbel (Allemand, 1782-1852), Robin (Français, 1837-1912), Ferrer (Espagnol, 1859-1909), Steiner (Autrichien, 1861-1925), Dewey (Américain, 1859-1952), Decroly (Belge, 1871-1932), Montessori (Italienne, 1870-1952), Makarenko (Russe, 1888-1939), Ferrière (Suisse, 1879-1960), Cousinet (Français, 1881-1973), Freinet (Français, 1896-1966), Neill (Ecossais, 1883-1973), Rogers (Américain, 1902-1987).

Ce livre s''adresse à tous les professeurs de collège et de lycée curieux d''apporter une dimension différente, ludique et éducative à leurs classes, ainsi qu''aux étudiants se préparant à enseigner à des élèves qui peuvent avoir perdu leur motivation à l''école.Dans un système éducatif où apprentissage rime avec " par cœur ", et bachotage passif, l''idée de jouer en classe semble plutôt incongrue voire provocatrice. C''est pourtant avec enthousiasme que deux enseignants - l''un en collège, l''autre en lycée - partagent ici cette expérience. Ils analysent le sens et les caractéristiques de l''univers du jeu et décrivent les conditions de réussite d''une telle activité, prouvant qu''il est possible d''allier pédagogie et situation ludique. L''idée de jouer en classe s''appuie sur la conviction que les interactions fortes sont utiles pour apprendre. Cet ouvrage commence par explorer le rôle du jeu avant de s''intéresser aux grandes familles de jeux pédagogiques (émulation, énigme, simulation...). Différents chapitres permettront au professeur de se " former au jeu " : comment présenter le jeu et ses règles ? Comment le fabriquer, de la gestion du hasard à la fabrication des cartes et des plateaux ? De nombreux exemples sont proposés tout au long de l''ouvrage.

Ce livre s''adresse à tous les professeurs de collège et de lycée curieux d''apporter une dimension différente, ludique et éducative à leurs classes, ainsi qu''aux étudiants se préparant à enseigner à des élèves qui peuvent avoir perdu leur motivation à l''école.Dans un système éducatif où apprentissage rime avec " par cœur ", et bachotage passif, l''idée de jouer en classe semble plutôt incongrue voire provocatrice. C''est pourtant avec enthousiasme que deux enseignants - l''un en collège, l''autre en lycée - partagent ici cette expérience. Ils analysent le sens et les caractéristiques de l''univers du jeu et décrivent les conditions de réussite d''une telle activité, prouvant qu''il est possible d''allier pédagogie et situation ludique. L''idée de jouer en classe s''appuie sur la conviction que les interactions fortes sont utiles pour apprendre. Cet ouvrage commence par explorer le rôle du jeu avant de s''intéresser aux grandes familles de jeux pédagogiques (émulation, énigme, simulation...). Différents chapitres permettront au professeur de se " former au jeu " : comment présenter le jeu et ses règles ? Comment le fabriquer, de la gestion du hasard à la fabrication des cartes et des plateaux ? De nombreux exemples sont proposés tout au long de l''ouvrage.

Pour comprendre l''ampleur du phénomène des violences conjugales, il suffit de constater les chiffres : sur deux ans l''Observatoire National de la Délinquance a enregistré une hausse de plus de 30 % des faits de violences volontaires sur des femmes majeures par leurs conjoints. Mais ces cas avérés ne correspondent qu''à 20 des actes de violences, le reste n''étant pas recensé. Le concept d''emprise apporte une réponse à la question du secret gardé par les femmes victimes. La résilience peut permettre spontanément, ou par l''aide de thérapeutes, de rebondir dans des situations critiques, alors que l''attachement affectif demeure. Grâce à des dispositifs analytiques innovants, qui apportent à cet ouvrage des éclairages sur les axes et contenus thérapeutiques, les victimes vont pouvoir bénéficier de cadres de soutien psychologique pour entretenir leurs ressources personnelles afin de s''extraire de la relation d''emprise. La question des enfants exposés aux violences domestiques est également traitée, tant par les instruments de dépistage que par les réponses de soutien psychologique. Cet ouvrage, très illustré au travers de nombreux exemples, livre un message d''espoir pour l''ensemble des acteurs et témoins de ces violences.

Pour comprendre l''ampleur du phénomène des violences conjugales, il suffit de constater les chiffres : sur deux ans l''Observatoire National de la Délinquance a enregistré une hausse de plus de 30 % des faits de violences volontaires sur des femmes majeures par leurs conjoints. Mais ces cas avérés ne correspondent qu''à 20 des actes de violences, le reste n''étant pas recensé. Le concept d''emprise apporte une réponse à la question du secret gardé par les femmes victimes. La résilience peut permettre spontanément, ou par l''aide de thérapeutes, de rebondir dans des situations critiques, alors que l''attachement affectif demeure. Grâce à des dispositifs analytiques innovants, qui apportent à cet ouvrage des éclairages sur les axes et contenus thérapeutiques, les victimes vont pouvoir bénéficier de cadres de soutien psychologique pour entretenir leurs ressources personnelles afin de s''extraire de la relation d''emprise. La question des enfants exposés aux violences domestiques est également traitée, tant par les instruments de dépistage que par les réponses de soutien psychologique. Cet ouvrage, très illustré au travers de nombreux exemples, livre un message d''espoir pour l''ensemble des acteurs et témoins de ces violences.

La récréation est un moment privilégié pour les élèves, un moment de détente, de jeux et d''échanges. L''architecture de ces lieux de rencontres ne doit donc pas être sous-estimée. Dans cet ouvrage, Maurice Mazalto propose une enquête inédite où plus de 800 jeunes ont été questionnés sur leurs activités durant les pauses.La récré... est un moment essentiel de la journée scolaire accordé aux élèves ; elle marque une rupture avec les temps d''étude, une pause attendue parfois avec grande impatience... Elle se déroule dans des lieux spécifiques : cours bien délimitées, espaces de pause et de détente quand ils existent... Les adolescents y développent une vie sociale essentielle pour faciliter leur intégration dans le groupe et favoriser le " vivre ensemble ". Pour améliorer l''efficacité des aménagements à prévoir, plus de 800 jeunes, de la sixième à la terminale de six établissements différents en métropole ont été questionnés sur leurs activités durant la récréation. Cette enquête, la première du genre à notre connaissance, est riche d''enseignements et l''ouvrage expose de nombreuses pistes sur l''organisation spatiale des espaces de détente intérieurs et extérieurs. Enfin, nous avons accompagné deux collèges et deux lycées dans leur démarche d''appropriation des lieux récréatifs. On relève une volonté commune : développer des lieux de rencontre et d''échanges qui favorisent le respect par la connaissance de l''autre et installent une vie sociale de qualité, facteur de réussite pour tous.

La récréation est un moment privilégié pour les élèves, un moment de détente, de jeux et d''échanges. L''architecture de ces lieux de rencontres ne doit donc pas être sous-estimée. Dans cet ouvrage, Maurice Mazalto propose une enquête inédite où plus de 800 jeunes ont été questionnés sur leurs activités durant les pauses.La récré... est un moment essentiel de la journée scolaire accordé aux élèves ; elle marque une rupture avec les temps d''étude, une pause attendue parfois avec grande impatience... Elle se déroule dans des lieux spécifiques : cours bien délimitées, espaces de pause et de détente quand ils existent... Les adolescents y développent une vie sociale essentielle pour faciliter leur intégration dans le groupe et favoriser le " vivre ensemble ". Pour améliorer l''efficacité des aménagements à prévoir, plus de 800 jeunes, de la sixième à la terminale de six établissements différents en métropole ont été questionnés sur leurs activités durant la récréation. Cette enquête, la première du genre à notre connaissance, est riche d''enseignements et l''ouvrage expose de nombreuses pistes sur l''organisation spatiale des espaces de détente intérieurs et extérieurs. Enfin, nous avons accompagné deux collèges et deux lycées dans leur démarche d''appropriation des lieux récréatifs. On relève une volonté commune : développer des lieux de rencontre et d''échanges qui favorisent le respect par la connaissance de l''autre et installent une vie sociale de qualité, facteur de réussite pour tous.

De la pédagogie avec humour est l''une des dernières œuvres que Janusz Korczak publia avant de connaître l''enfer du ghetto de Varsovie. Il s''agit d''un recueil de treize feuilletons qui furent diffusés à la Radio polonaise en 1938 et publiés, un an plus tard, sous le titre De la Pédagogie avec humour, Mes Vacances, L es Causeries radiophoniques du Vieux Docteur.Janusz Korczak s''intéressa de très près à la radio polonaise dès sa création en 1925. Il reçut rapidement des propositions de collaboration qui aboutirent à une série de textes radiophoniques intitulés " Causeries du Vieux Docteur ". Ils furent diffusés à une fréquence plus ou moins importante en fonction des années, de 1930 jusqu''à l''invasion de la Pologne par l''Allemagne nazie le 1er septembre 1939. Le succès de ces causeries fut fulgurant auprès des enfants, mais aussi des adultes. Il ne subsiste malheureusement aucun enregistrement des causeries radiophoniques de Korczak. En dehors de La Pédagogie avec humour, qui put paraître sous la forme d''un livre en mai 1939 aux éditions Mortkowicz, seuls les sept feuilletons dont nous donnons ici la traduction française ne sombreront pas dans l''oubli pour avoir été publiés dans la revue " Antena " entre 1938 et 1939. Le tryptique sur la solitude, diffusé à la radio en mars 1938, est sans doute l''une des plus remarquables réalisations du Vieux Docteur. L''empathie de Korczak, sa capacité à deviner, à ressentir la douleur de chaque être à tout âge est tout simplement bouleversante. Ce recueil de textes de Korczak s''inscrit dans la lignée de ses deux ouvrages précédents, Le Droit de l''enfant au respect et Les Règles de la vie.

De la pédagogie avec humour est l''une des dernières œuvres que Janusz Korczak publia avant de connaître l''enfer du ghetto de Varsovie. Il s''agit d''un recueil de treize feuilletons qui furent diffusés à la Radio polonaise en 1938 et publiés, un an plus tard, sous le titre De la Pédagogie avec humour, Mes Vacances, L es Causeries radiophoniques du Vieux Docteur.Janusz Korczak s''intéressa de très près à la radio polonaise dès sa création en 1925. Il reçut rapidement des propositions de collaboration qui aboutirent à une série de textes radiophoniques intitulés " Causeries du Vieux Docteur ". Ils furent diffusés à une fréquence plus ou moins importante en fonction des années, de 1930 jusqu''à l''invasion de la Pologne par l''Allemagne nazie le 1er septembre 1939. Le succès de ces causeries fut fulgurant auprès des enfants, mais aussi des adultes. Il ne subsiste malheureusement aucun enregistrement des causeries radiophoniques de Korczak. En dehors de La Pédagogie avec humour, qui put paraître sous la forme d''un livre en mai 1939 aux éditions Mortkowicz, seuls les sept feuilletons dont nous donnons ici la traduction française ne sombreront pas dans l''oubli pour avoir été publiés dans la revue " Antena " entre 1938 et 1939. Le tryptique sur la solitude, diffusé à la radio en mars 1938, est sans doute l''une des plus remarquables réalisations du Vieux Docteur. L''empathie de Korczak, sa capacité à deviner, à ressentir la douleur de chaque être à tout âge est tout simplement bouleversante. Ce recueil de textes de Korczak s''inscrit dans la lignée de ses deux ouvrages précédents, Le Droit de l''enfant au respect et Les Règles de la vie.

Pour se développer normalement l''individu doit être inséré dès les premières phases de son existence dans des relations d''assistance fondées sur la satisfaction de son besoin d''être protégé.L''esprit humain est caractérisé par une intelligence qui, grâce à la sélection naturelle, permet de gérer les relations affectives et sociales. Ainsi, pour se développer normalement, l''individu doit être inséré dès les premières phases de son existence dans des relations d''assistance fondées sur la satisfaction de son besoin d''être protégé. De graves carences de soins ou l''absence d''une figure maternelle altèreront les pressus cognitifs et amorceront un parcours basé sur une élaboration erronée des informations et des émotions. Suivant ce fil conducteur, ce livre aborde les théories de l''attachement en mettant en évidence la matrice évolutionniste dans laquelle elles s''inscrivent tout en attirant l''attention sur les divergences avec la psychanalyse. Ainsi, en accord avec Bowlby mais dans une perspective originale, les troubles de la personnalité sont considérés comment des troubles de l''attachement. Dans un deuxième temps l''auteure présente les principaux outils d''évaluation de l''attachement infantile et adulte et les techniques psychothérapiques à travers le rétablissement des systèmes cognitifs rendus déficients par les premières expériences affectives.

Pour se développer normalement l''individu doit être inséré dès les premières phases de son existence dans des relations d''assistance fondées sur la satisfaction de son besoin d''être protégé.L''esprit humain est caractérisé par une intelligence qui, grâce à la sélection naturelle, permet de gérer les relations affectives et sociales. Ainsi, pour se développer normalement, l''individu doit être inséré dès les premières phases de son existence dans des relations d''assistance fondées sur la satisfaction de son besoin d''être protégé. De graves carences de soins ou l''absence d''une figure maternelle altèreront les pressus cognitifs et amorceront un parcours basé sur une élaboration erronée des informations et des émotions. Suivant ce fil conducteur, ce livre aborde les théories de l''attachement en mettant en évidence la matrice évolutionniste dans laquelle elles s''inscrivent tout en attirant l''attention sur les divergences avec la psychanalyse. Ainsi, en accord avec Bowlby mais dans une perspective originale, les troubles de la personnalité sont considérés comment des troubles de l''attachement. Dans un deuxième temps l''auteure présente les principaux outils d''évaluation de l''attachement infantile et adulte et les techniques psychothérapiques à travers le rétablissement des systèmes cognitifs rendus déficients par les premières expériences affectives.

La suite des aventures du petit roi Mathias 1er, désormais exilé sur une île déserte... Un roman d''aventures et un conte métaphorique plein d''humour qui s''adresse aux enfants, mais qui concerne également les adultes.Suite et fin des aventures hautes en couleur du petit roi Mathias 1er, conte-parabole le plus connu des ouvrages littéraires de Janusz Korczak, destiné aux enfants, mais qui concerne également les adultes. " À partir de maintenant, mon récit va changer du tout au tout.Parce que, dès son arrivée sur l''île déserte, Mathias lui-même avait complètement changé. C''était comme s''il était devenu soudain un autre. Ou comme s''il avait rêvé et venait tout juste de se réveiller [...] Tout n''aurait donc été qu''un rêve ? Non, tout cela avait bel et bien existé, et dans un passé qui n''était même pas si lointain. Il y avait donc un ancien et un nouveau Mathias. Mais lequel des deux était le vrai ? Le fi er roi Mathias-Réformateur ou le silencieux et pensif Mathias-philosophe qui avait choisi de s''exiler volontairement sur l''île déserte ? " À lire également, Le roi Mathias 1er.

Nombreux sont les professionnels des services de protection de l''enfance et du champ médico-psychologique ayant le sentiment d''être envahis par les situations d''abus sexuels intra-familiaux.Face à cette épreuve à laquelle sont ou ont été confrontés les enfants ou les adolescents, une première difficulté apparaît : comment, comme intervenant, pouvons-nous penser ces histoires dramatiques pour permettre aux victimes, mais aussi aux auteurs et leurs proches, de panser leurs blessures, celles subies comme celles infligées ? De même, quand ce n''est pas l''enfant qui est victime, il n''est pas rare qu''il " hérite " de ce traumatisme subi par le parent à travers les stratégies relationnelles mises en place pour tenter de ne pas reproduire le crime dont il fut naguère victime, l''incestueux laissant alors la place à l''incestuel. Les scénarios relationnels décrits ici et illustrés par de nombreux exemples cliniques sont autant de pistes devant permettre d''inscrire dans un récit ces faits qui n''auraient pas dû être. La dernière partie de cet ouvrage est consacrée aux processus relationnels de nature incestuelle lorsque l''enfant devient le partenaire émotionnel d''un parent.

Nombreux sont les professionnels des services de protection de l''enfance et du champ médico-psychologique ayant le sentiment d''être envahis par les situations d''abus sexuels intra-familiaux.Face à cette épreuve à laquelle sont ou ont été confrontés les enfants ou les adolescents, une première difficulté apparaît : comment, comme intervenant, pouvons-nous penser ces histoires dramatiques pour permettre aux victimes, mais aussi aux auteurs et leurs proches, de panser leurs blessures, celles subies comme celles infligées ? De même, quand ce n''est pas l''enfant qui est victime, il n''est pas rare qu''il " hérite " de ce traumatisme subi par le parent à travers les stratégies relationnelles mises en place pour tenter de ne pas reproduire le crime dont il fut naguère victime, l''incestueux laissant alors la place à l''incestuel. Les scénarios relationnels décrits ici et illustrés par de nombreux exemples cliniques sont autant de pistes devant permettre d''inscrire dans un récit ces faits qui n''auraient pas dû être. La dernière partie de cet ouvrage est consacrée aux processus relationnels de nature incestuelle lorsque l''enfant devient le partenaire émotionnel d''un parent.

Découragé par les difficultés de son métier, un instituteur saisit la chance de s''arracher à la monotonie de sa vie d''adulte grâce à l''intervention d''un lutin qui, surgissant devant lui un soir de déprime, lui permet de réaliser son rêve : redevenir enfant.Recourant au merveilleux des contes de fées, Korczak réaffirme ici sa conviction dont il a fait le fondement de son système d''éducation : l''enfant ne devient pas un Homme, il en est déjà un à son échelle à lui, et doit être respecté en tant que tel.

Découragé par les difficultés de son métier, un instituteur saisit la chance de s''arracher à la monotonie de sa vie d''adulte grâce à l''intervention d''un lutin qui, surgissant devant lui un soir de déprime, lui permet de réaliser son rêve : redevenir enfant.Recourant au merveilleux des contes de fées, Korczak réaffirme ici sa conviction dont il a fait le fondement de son système d''éducation : l''enfant ne devient pas un Homme, il en est déjà un à son échelle à lui, et doit être respecté en tant que tel.

Jean Houssaye, professeur émérite à l''Université de Rouen, développe ici un panorama de l''histoire de la pédagogie française à partir de la récurrente opposition entre pédagogie traditionnelle et pédagogie innovante. Un ouvrage complété par une "Petite histoire des savoirs sur l''éducation"" Pendant plus de quarante années de vie professionnelle, j''ai toujours combattu la pédagogie traditionnelle. Je l''ai combattue dans mes actes. Je l''ai combattue dans mes écrits. J''ai sans cesse pensé qu''elle était tout à fait reconnaissable et éminemment présente. Pourtant certains ne cessaient, de leur côté, de clamer son inexistence, tandis que d''autres affirmaient qu''elle était indéfinissable. La pédagogie traditionnelle n''existerait pas ? N''existerait plus ? N''aurait pas de consistance ? N''aurait plus de consistance ? Il est, pour ma part, plus que temps d''affronter ces questions... " Ainsi s''exprime Jean Houssaye au tout début de son dernier ouvrage. L''auteur commence par examiner ce qu''il en est de la pédagogie traditionnelle aujourd''hui. Il poursuit en l''examinant d''un point de vue philosophique. Enfin il parcourt les siècles sur ses traces et ses histoires. C''est aussi une histoire de l''innovation pédagogique que l''on découvre. Mieux même, simplement une histoire de la pédagogie.

Jean Houssaye, professeur émérite à l''Université de Rouen, développe ici un panorama de l''histoire de la pédagogie française à partir de la récurrente opposition entre pédagogie traditionnelle et pédagogie innovante. Un ouvrage complété par une "Petite histoire des savoirs sur l''éducation"" Pendant plus de quarante années de vie professionnelle, j''ai toujours combattu la pédagogie traditionnelle. Je l''ai combattue dans mes actes. Je l''ai combattue dans mes écrits. J''ai sans cesse pensé qu''elle était tout à fait reconnaissable et éminemment présente. Pourtant certains ne cessaient, de leur côté, de clamer son inexistence, tandis que d''autres affirmaient qu''elle était indéfinissable. La pédagogie traditionnelle n''existerait pas ? N''existerait plus ? N''aurait pas de consistance ? N''aurait plus de consistance ? Il est, pour ma part, plus que temps d''affronter ces questions... " Ainsi s''exprime Jean Houssaye au tout début de son dernier ouvrage. L''auteur commence par examiner ce qu''il en est de la pédagogie traditionnelle aujourd''hui. Il poursuit en l''examinant d''un point de vue philosophique. Enfin il parcourt les siècles sur ses traces et ses histoires. C''est aussi une histoire de l''innovation pédagogique que l''on découvre. Mieux même, simplement une histoire de la pédagogie.

Le processus de refondation provoque des bouleversements profonds, que le corps enseignant avait, pour partie, anticipés, et dont la nécessité est plus ou moins admise. Il est pourtant profondément divisé, depuis 30 ans au moins, entre réformistes et partisans de la tradition, entre "pédagogues" et "Républicains".La violence des débats sur l''école égale parfois celle qui prévalait avant la Saint-Barthélemy ou après la révocation de l''édit de Nantes ! Pascal Bouchard interpelle ici vigoureusement tous ceux qui s''imaginent détenir la vérité. Il commence par les pédagogues, qui ne comprennent rien à l''hostilité qu''ils suscitent, qui évitent même de s''interroger sur les causes profondes des attaques qu''ils subissent. Ils y verront peut-être une dangereuse collusion avec leurs adversaires, venue d''un auteur qu''ils considèrent comme un des leurs, et qui est de leurs amis. Ce livre déplaira plus encore aux anti -pédagogues, dont il dénonce le manque de sérieux, y compris de ceux qui se réclament de la philosophie ou de la recherche scientifique, et parce qu''il fait le travail théorique qu''ils se gardent bien d''entreprendre. Car cette querelle révèle les fondements anthropologiques de notre école, et du métier d''enseignant. Depuis quelques années, des évolutions profondes, souterraines, sont en cours, et semblent renvoyer au passé les vieux antagonismes. Le parti de la réforme a une fenêtre d''opportunité, et bénéficie d''un relatif et fragile consensus. Mais les braises sont encore chaudes. Ce livre ouvre donc des pistes de réflexion pour que nous échappions à une nouvelle guerre de religion. La première porte sur l''organisation de notre système scolaire, et la seconde amorce une révolution démocratique. L''école est au fondement de notre société, en même temps qu''elle en est le reflet et qu''elle en est le fruit. On ne peut la " refonder " sans remettre en cause notre système politique...

Le processus de refondation provoque des bouleversements profonds, que le corps enseignant avait, pour partie, anticipés, et dont la nécessité est plus ou moins admise. Il est pourtant profondément divisé, depuis 30 ans au moins, entre réformistes et partisans de la tradition, entre "pédagogues" et "Républicains".La violence des débats sur l''école égale parfois celle qui prévalait avant la Saint-Barthélemy ou après la révocation de l''édit de Nantes ! Pascal Bouchard interpelle ici vigoureusement tous ceux qui s''imaginent détenir la vérité. Il commence par les pédagogues, qui ne comprennent rien à l''hostilité qu''ils suscitent, qui évitent même de s''interroger sur les causes profondes des attaques qu''ils subissent. Ils y verront peut-être une dangereuse collusion avec leurs adversaires, venue d''un auteur qu''ils considèrent comme un des leurs, et qui est de leurs amis. Ce livre déplaira plus encore aux anti -pédagogues, dont il dénonce le manque de sérieux, y compris de ceux qui se réclament de la philosophie ou de la recherche scientifique, et parce qu''il fait le travail théorique qu''ils se gardent bien d''entreprendre. Car cette querelle révèle les fondements anthropologiques de notre école, et du métier d''enseignant. Depuis quelques années, des évolutions profondes, souterraines, sont en cours, et semblent renvoyer au passé les vieux antagonismes. Le parti de la réforme a une fenêtre d''opportunité, et bénéficie d''un relatif et fragile consensus. Mais les braises sont encore chaudes. Ce livre ouvre donc des pistes de réflexion pour que nous échappions à une nouvelle guerre de religion. La première porte sur l''organisation de notre système scolaire, et la seconde amorce une révolution démocratique. L''école est au fondement de notre société, en même temps qu''elle en est le reflet et qu''elle en est le fruit. On ne peut la " refonder " sans remettre en cause notre système politique...

Cet ouvrage est un manifeste rédigé en 1928 par Janusz Korczak, considéré comme le père spirituel de la Convention internationale des droits de l''enfant.Cet ouvrage condense, en quelques dizaines de pages, l''essentiel de la pensée korczakienne. L''auteur y dénonce avec vigueur le manque de considération dont souffrent les enfants, à la maison comme à l''école, entretenu par l''égoïsme, l''ignorance ou l''orgueil des adultes. Il revendique, au nom des enfants, leur droit à être ce qu''ils sont, c''est-à-dire des êtres humains non pas en devenir, mais à part entière, qui méritent respect, écoute et confiance. Peut-on faire semblant de vivre ? "La hiérarchie des âges n''existe pas" nous dit Korczak.

Cet ouvrage est un manifeste rédigé en 1928 par Janusz Korczak, considéré comme le père spirituel de la Convention internationale des droits de l''enfant.Cet ouvrage condense, en quelques dizaines de pages, l''essentiel de la pensée korczakienne. L''auteur y dénonce avec vigueur le manque de considération dont souffrent les enfants, à la maison comme à l''école, entretenu par l''égoïsme, l''ignorance ou l''orgueil des adultes. Il revendique, au nom des enfants, leur droit à être ce qu''ils sont, c''est-à-dire des êtres humains non pas en devenir, mais à part entière, qui méritent respect, écoute et confiance. Peut-on faire semblant de vivre ? "La hiérarchie des âges n''existe pas" nous dit Korczak.

Les migrants et leurs enfants posent de nouvelles problématiques à tous les professionnels de l''éducation, du social, de la santé comme de l''humanitaire. Ils se trouvent souvent démunis pour effectuer évaluations et prises en charge dans les cadres institutionnels ou en libéral.Les épreuves psychologiques habituelles sont souvent inadéquates. Ceci nous a conduits à développer des outils thérapeutiques, des médiations ethnocliniques avec ou sans médiateurs de même langue et de même culture que la famille, pour comprendre mais aussi prévenir les risques liés à l''installation dans un nouveau pays. Des exemples cliniques montrent que toute aide résulte d''une prise en compte des données familiales, culturelles et même historiques des pays d''où proviennent ces enfants et ces familles. Ceci apparait comme la seule façon d''aborder et de faire accepter les différences sereinement et sans conflits.

Les migrants et leurs enfants posent de nouvelles problématiques à tous les professionnels de l''éducation, du social, de la santé comme de l''humanitaire. Ils se trouvent souvent démunis pour effectuer évaluations et prises en charge dans les cadres institutionnels ou en libéral.Les épreuves psychologiques habituelles sont souvent inadéquates. Ceci nous a conduits à développer des outils thérapeutiques, des médiations ethnocliniques avec ou sans médiateurs de même langue et de même culture que la famille, pour comprendre mais aussi prévenir les risques liés à l''installation dans un nouveau pays. Des exemples cliniques montrent que toute aide résulte d''une prise en compte des données familiales, culturelles et même historiques des pays d''où proviennent ces enfants et ces familles. Ceci apparait comme la seule façon d''aborder et de faire accepter les différences sereinement et sans conflits.

Les pédagogues restent toujours à découvrir. C''est le cas de ceux qui sont originaires d''horizons lointains, tant géographiques que temporels ou culturels, et dont les conceptions éducatives sont mal connues. Le présent ouvrage présente les grandes figures des sagesses de la Chine et de l''Inde : Confucius, Mencius, Lao-tseu, Tagore, Aurobindo, Krishnamurti et Prajnânpad.Fondatrices de traditions de pensée millénaires, comme c''est le cas pour les Chinois, ou bien mêlant étroitement et subtilement tradition et modernité, comme c''est le cas pour les Indiens, assurément, ces "sages pédagogues" de l''Asie nous permettent d''enrichir notre réflexion en matière d''éducation. Ils fécondèrent en effet des idées pédagogiques originales, parfois surprenantes pour l'' " occidental ", mais dont les pensées " décalées " offrent le mérite d''interroger en retour les nôtres. C''est pourquoi il nous a semblé important de réunir en un même volume quelques extraits de leurs propos les plus emblématiques.

Qu''est-ce qu''éduquer ? Que devrait faire l''École ? Que doit-elle enseigner, et comment ? Et, à la fin, que savent les élèves et quelles connaissances, capacités et attitudes devraient-ils maîtriser pour réussir leur vie ? Questions éternelles, passionnantes et difficiles pour quiconque s''intéresse à l''éducation de la jeunesse et à la politique éducative...Qu''est-ce qu''éduquer ? Que devrait faire l''École ? Que doit-elle enseigner, et comment ? Et, à la fin, que savent les élèves et quelles connaissances, capacités et attitudes devraient-ils maîtriser pour réussir leur vie ? Questions éternelles, passionnantes et difficiles pour quiconque s''intéresse à l''éducation de la jeunesse et à la politique éducative. De tout temps, moralistes, philosophes, essayistes et pédagogues se sont penchés sur elles, souvent en énonçant des maximes ou des formules brèves, frappées au coin de leur pensée. Aux côtés de V. Hugo (" S''instruire, c''est se délivrer "), d'' A. Gide (" Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui "), ou encore d'' A. Lincoln (" Si vous trouvez que l''éducation coûte cher, essayez l''ignorance "), en voici plus de 300, rassemblées et structurées pour éclairer les grandes questions éducatives : les missions de l''École, ses contenus, son organisation, le métier de professeur, les bonnes pratiques pédagogiques, les attitudes souhaitables des élèves, etc. Parfois unanimes, plus souvent en désaccord, ces formules suscitent dans cet ouvrage, de façon très originale, une discussion fructueuse sur la plupart des aspects de l''éducation. Lire ce livre procure ainsi un double plaisir : on découvre ou retrouve des formules souvent percutantes, et l''on enrichit, grâce à elles et guidé par les perspectives qu''elles ouvrent, sa propre pensée sur l''École.

Blanche est une élève discrète et réservée. Elle se sent en marge des autres et devient très vite le bouc émissaire d''une bande de filles qui font régner l''ordre dans la classe. Dans l''incompréhension générale, Blanche sombre peu à peu dans la dépression.Dans un style rythmé où les mots s''entrechoquent, à travers une succession de scènes souvent drôles, parfois cruelles, l''univers scolaire apparait tel un rouleau compresseur, déshumanisé et destructeur, mais aussi à travers le regard de l''héroïne, incompréhensible et étranger.