Dylan Wiliam – författare

Hur bedömer lärare elevens kunskaper? Hur anpassar lärarna undervisningen till den enskilde elevens förmågor? Hur blir eleverna själva medvetna om sitt eget lärande? Detta är några viktiga frågor som denna skrift behandlar med fokus på formativ bedömning – som idag även benämns bedömning för lärande.

Frågor kring bedömning är av betydelse i Lgr11 , där det finns en betoning på att eleverna själva ska utveckla en förmåga att bedöma och kritiskt granska egna och andras kunskaper.

Betydande forskning om bedömning visar på vikten av konkret och konstruktiv återkoppling. I denna skrift berättar författarna om hur lärare effektivt använt sig av framåtsyftande återkoppling samt andra strategier som påverkar elevers lärande i det dagliga arbetet i klassrummet.

Författarna ger förslag på, och berättar i korthet om, olika strategier som fungerat för andra lärare, men de tar framförallt fasta på lärares sätt att tänka kring sin egen undervisning.

Skriften vänder sig till matematiklärare på alla stadier, från förskola till gymnasieskola men också inom högre utbildning. De flesta exemplen är hämtade från högstadiet.

Sagt om bokenBloggen Matteutveckling i Höör utnämner Mathematics inside the black box till årets bästa 38 sidor, och skriver bland annat: "Boken innehåller endast 38 sidor men trots sitt blygsamma format innehåller den stora sanningar, tankeväckande teorier och många konkreta råd att använda i sitt klassrum direkt."

Om författarnaJeremy Hodgen och Dylan Wiliam är båda internationellt kända matematikdidaktiker, forskare och föreläsare. Deras teorier om formativ bedömning har blivit mycket uppskattade av pedagoger och skolutvecklare världen över. Det här är en översättning av deras skrift Mathematics inside the black box – Assessment for learning in the mathematics classroom.

Formativ bedömning: Se Dylan Wiliams berätta om hur Handbok i formativ bedömning skiljer sig från hans förra bok, Att följa lärande, och varför formativ bedömning bör införas på svenska skolor:

Dylan Wiliams och Siobhán Leahys Handbok i formativ bedömning förklarar hur man implementerar praktiska tekniker och strategier som skapar en hållbar formativ bedömning i klassrummet. Handbok i formativ bedömning blir det handfasta stöd du behöver för att dokumentera din egen progression i det nödvändiga arbetet med att få formativ bedömning att genomsyra undervisningen. Du kan på det sättet följa din egen utveckling.

Wiliam och Leahy beskriver hur man kan arbeta kollegialt, men även hur man skapar de nödvändiga förutsättningarna till förändring. Andra områden som Handbok i formativ bedömning reder ut är:

• Vilken är lärarnas och rektorns roll?• Hur och när sätter man betyg?• Vilken samlad bild ger forskningen om formativ bedömning?• Vilka vanliga missförstånd finns?

Ett fel har smugit sig in i vår fina Handbok i formativ bedömning. Varsågoda, här finns den korrekta checklistan för strategi 3. Denna pdf ersätter sidan 174. 

Som komplement till boken finns nu Dylan Wiliams och Siobhán Leahys digitala lärmodul om formativ bedömning

Sagt om boken:

I denna bok beskrivs detaljerat, med stöd av aktuell forskning, hur formativ bedömning i skolmiljö kan förstås och utformas. Författarna är erfarna pedagoger; huvudförfattaren Dylan Wiliam dessutom en internationellt välkänd och produktiv auktoritet på området. Boken är utformad som en manual, där fem nyckelstrategier i den formativa bedömningsmodellen kapitelvis presenteras – förstå lärandemålen, skapa och leda den pedagogiska processen, ge feedback som styr lärandet, aktivera eleverna som läranderesurser för varandra samt inspirera eleverna att ta ansvar för sitt eget lärande. (…) Beskrivningarna är mycket instruktiva och stöds av rediga tabeller, koncisa översikter och klargörande sammanfattningar, något som gör boken lämplig som såväl funktionell handbok som kurslitteratur och referens. Ola Svärd, BTJ-häftet nr 3, 2016 

Att författarna varnar för vanliga fällor när det gäller de olika teknikerna som används i arbetet med strategierna, men även ger tips på förbättringar, är hedrande. (...) Till boken finns en superb innehållsförteckning som gör det enkelt att hitta rätt. (...) Boken är en guldgruva oavsett om du precis börjat arbeta formativt, har arbetat flera år med formativ bedömning, eller om du vill förändra din undervisning och behöver inspiration.

The starting point of this book was the realisation that research studies worldwide provide hard evidence that development of formative assessment raises students' test scores. The significant improvement in the achievements of the students in this project confirms this research, while providing teachers, teacher trainers, school heads and others leaders with ideas and advice for improving formative assessment in the classroom.Assessment for Learning is based on a two-year project involving thirty-six teachers in schools in Medway and Oxfordshire. After a brief review of the research background and of the project itself, successive chapters describe the specific practices which teachers found fruitful and the underlying ideas about learning that these developments illustrate. Later chapters discuss the problems that teachers encountered when implementing the new practices in their classroom and give guidance for school management and LEAs about promoting and supporting the changes.This book offers valuable insights into assessment for learning as teachers describe in their own words how they turned the ideas into practical action in their schools.

The starting point of this book was the realisation that research studies worldwide provide hard evidence that development of formative assessment raises students’ test scores. The significant improvement in the achievements of the students in this project confirms this research, while providing teachers, teacher trainers, school heads and others leaders with ideas and advice for improving formative assessment in the classroom.Assessment for Learning is based on a two-year project involving thirty-six teachers in schools in Medway and Oxfordshire. After a brief review of the research background and of the project itself, successive chapters describe the specific practices which teachers found fruitful and the underlying ideas about learning that these developments illustrate. Later chapters discuss the problems that teachers encountered when implementing the new practices in their classroom and give guidance for school management and LEAs about promoting and supporting the changes.This book offers valuable insights into assessment for learning as teachers describe in their own words how they turned the ideas into practical action in their schools.

Fuel student-driven success and enhance learning with better assessment

What if there was a better way to collect and interpret assessment data that could strengthen the link between teaching and learning? Student Assessment: Better Evidence, Better Decisions, Better Learning is the innovative guide to show you how it's done and done right. This unique book offers a new assessment model focused on decision-driven data collection and provides an arsenal of tools for collecting better evidence to increase student learning. You will learn:

With this guide in hand, you'll be ready for a better approach to assessment—armed with practical tools and strategies to ensure students can analyze, synthesize, adapt, critique, and most importantly, take charge of their own learning.

Dial back and make room for impact

With teacher and leader workloads and burnout at an all-time high, it’s time for de-implementation: de-prioritizing and deleting the less effective, higher-cost initiatives we implement in schools. De-implementation allows us to focus on practices that have more supporting evidence and a higher probability of positive impact on students, and at the same time gain much-needed work-life balance.

In Making Room for Impact, the internationally respected education experts and authors provide a clear four-stage process for winnowing down teaching and learning to high-effect practices. Informed by the latest research in learning, education, healthcare, and psychology, each step and tool is designed to move educators through the hard parts of letting go. Inside, you’ll find:

It’s time to get our lives back—without harming student learning. If we can collectively learn to let go and understand how to identify which initiatives are worthwhile, we’ll have more time for what truly matters.

Learning how to learn is an essential preparation for lifelong learning. Whilst this is widely acknowledged by teachers, they have lacked a rich professional knowledge base from which they can teach their pupils how to learn.

This book makes a major contribution to the creation of such a professional knowledge base for teachers by building on previous work associated with ‘formative assessment’ or ‘assessment for learning’ which has a strong evidence base, and is now being promoted nationally and internationally. However, it adds an important new dimension by reporting the conditions within schools, and across networks of schools, that are conducive to the promotion, in classrooms, of learning how to learn as an extension of assessment for learning.

There is a companion book, Learning How to Learn in Classrooms: Tools for schools (also available from Routledge), which provides practical resources for those teachers looking to put into practice the principles covered in this book.

Learning how to learn is an essential preparation for lifelong learning. Whilst this is widely acknowledged by teachers, they have lacked a rich professional knowledge base from which they can teach their pupils how to learn.

This book makes a major contribution to the creation of such a professional knowledge base for teachers by building on previous work associated with ‘formative assessment’ or ‘assessment for learning’ which has a strong evidence base, and is now being promoted nationally and internationally. However, it adds an important new dimension by reporting the conditions within schools, and across networks of schools, that are conducive to the promotion, in classrooms, of learning how to learn as an extension of assessment for learning.

There is a companion book, Learning How to Learn in Classrooms: Tools for schools (also available from Routledge), which provides practical resources for those teachers looking to put into practice the principles covered in this book.

Learning how to learn is an essential preparation for lifelong learning. This book offers a set of in-service resources to help teachers develop new classroom practices informed by sound research. It builds on previous work associated with ‘formative assessment’ or ‘assessment for learning’. However, it adds an important new dimension by taking account of the conditions within schools that are conducive to the promotion, in classrooms, of learning how to learn as an extension of assessment for learning. Among the materials included you will find:

In addition, there is a support website and examples of how individual schools have used or adapted these materials to maximize their benefits.

Learning how to learn is an essential preparation for lifelong learning. This book offers a set of in-service resources to help teachers develop new classroom practices informed by sound research. It builds on previous work associated with ‘formative assessment’ or ‘assessment for learning’. However, it adds an important new dimension by taking account of the conditions within schools that are conducive to the promotion, in classrooms, of learning how to learn as an extension of assessment for learning. Among the materials included you will find:

In addition, there is a support website and examples of how individual schools have used or adapted these materials to maximize their benefits.

By integrating classroom formative assessment practices into daily activities, educators can substantially increase student engagement and the rate of student learning. The second edition of this best-selling book by Dylan Wiliam presents new research, insights, and formative assessment strategies teachers can immediately apply in their classrooms. Updated examples and templates are included to help teachers elicit evidence of learning, provide meaningful feedback, and empower students to take ownership of their education.

Implement effective assessment strategies in the classroom by:

Changes for the Second Edition:

Contents:Chapter 1: Discovering Why Educational Achievement MattersChapter 2: Making the Case for Formative AssessmentChapter 3: Clarifying, Sharing, and Understanding Learning Intentions and Success CriteriaChapter 4: Eliciting Evidence of Learners'' AchievementChapter 5: Providing Feedback That Moves Learning ForwardChapter 6: Activating Students as Instructional Resources for One AnotherChapter 7: Activating Students as Owners of Their Own Learning

Effective classroom formative assessment helps educators make minute-by-minute, day-by-day instructional decisions. This clear, practical guide for teachers centers on five key instructional strategies, along with an overview of each strategy and practical formative assessment techniques for implementation in K–12 classrooms. The authors provide guidance on when and how to use the techniques, tips, cautions, and enhancements to sustain formative assessment.

Här berättar Dylan Wiliams om varför formativ bedömning bör införas på svenska skolor, och vilka andra länder än Sverige som vill arbeta med formativ bedömning:

Dylan Wiliams bok Att leda lärares lärande – formativ bedömning för skolledare vänder sig till verksamma skolledare och studerande på rektorsprogrammet. Wiliams bok ger konkreta råd för hur man kan stödja lärare samt hur man kan finna tid till att låta lärare utveckla och förbättra sin praktik. Att uppmuntra och stödja ändrade klassrumspraktiker på din skola är det mest effektfulla du kan göra för att påverka elevers lärande. Dylan Wiliam beskriver hur införandet av formativ bedömning på skolor bevisat förbättrar elevresultat och effektiviserar undervisningen. 

Boken Att leda lärares lärande – formativ bedömning för skolledare beskriver hur framstegen efter införandet av formativ bedömning sedan kan utvärderas och bedömas. Dylan Wiliam har tillsammans med Siobhán Leahy även skrivit Handbok för formativ bedömning. 

Denna bok väder sig till skolledare, utifrån författarens övertygelse att en skolledares viktigaste uppgift är att förbättra sina medarbetares arbetsprestationer. (…) Att leda lärares lärande är högaktuell och innehåller mängder av forskningsresultat och referenser. Texten är lättläst såtillvida att författaren ofta använder jagform och inte drar sig från personliga ställningstaganden. Det finns många bra idéer om hur man som skolledare kan arbeta mer effektivt med lärarna t.ex. genom att hålla mycket strukturerade möten eller att låta elevernas behov styra lärarnas kompetensutveckling, inte lärarnas önskningar. En mycket intressant handbok med många argument för det som författaren förespråkar.

Frigör utrymme för det som gynnar elevernas lärande genom att systematiskt ta bort arbetsuppgifter som inte ger resultat.

Många lärare och skolledare kämpar för att hinna med och slits mellan det som är viktigt och det som bara blivit ett måste. Men vad händer om vi tar bort det som inte har effekt? Om vi i stället arbetar med det som är viktigt, på riktigt? Skolforskarna Arran Hamilton, John Hattie och Dylan Wiliam menar att vi måste våga välja bort för att göra skolan hållbar – för lärare och elever. I boken Välj bort, välj rätt – avimplementering i skolan beskriver de hur det kan gå till.

Pressen på lärare och skolledare ökar. Förutom kärnuppdraget med planering, undervisning, efterarbete och mentorskap läggs ofta även dokumentationskrav, olika fortbildningsinsatser av varierad kvalitet och nya it-system på arbetsbördan. Det skapar en stressig arbetsmiljö och splittrat fokus.

Välj bort, välj rätt riktar sig till dig som arbetar i skolan och som vill skapa mer utrymme för det som faktiskt gör skillnad för elevernas lärande. Boken handlar om avimplementering: att medvetet identifiera och ta bort, begränsa, bearbeta eller byta ut aktiviteter, processer och inslag i skolvardagen som har låg eller ingen effekt. Det handlar om att arbeta mer fokuserat och smartare för att få en mer hållbar vardag och bättre resultat.

Med hjälp av en konkret modell – de fyra B:na: Bortta, Begränsa, Bearbeta, Byta ut – får du verktyg för att analysera arbetsinsatser och prioritera. Du får stöd i att utvärdera dokumentation, mötesstrukturer, planering och undervisningspraktik, minska stress och frigöra tid för reflektion, undervisning och kollegialt lärande samt skapa samsyn i personalgruppen kring vad som är viktigast.

Boken är baserad på internationell forskning och full av praktiska exempel. Den riktar sig till såväl lärare som skolledare.

Arran Hamilton är utbildningsdirektör vid Cognition Learning Group. Hans huvudsakliga fokus är att omsätta forskning till praktisk nytta i stor skala. Han har lett utveckling, genomförande och utvärdering av omfattande skolutvecklingsprogram i bland annat Storbritannien, Australien, Nya Zeeland, Stillahavsområdet, Östasien och Mellanöstern.

John Hattie är professor emeritus vid Melbourne Graduate School of Education, University of Melbourne, medgrundare till Hattie Family Foundation och ordförande för Australian Institute for Teaching and School Leadership. Han är en av världens mest inflytelserika skolutvecklingsforskare.

Dylan Wiliam är professor emeritus i pedagogisk bedömning vid UCL Institute of Education. Hans forskning har främst fokuserat på formativ bedömning. I dag samarbetar han med lärare över hela världen för att utveckla sådana arbetssätt. 

Inledningen är skriven av Pernilla Lundgren, utbildningsexpert, föreläsare och författare om bedömningsfrågor och tidigare lärare, forsknings- och utvecklingsansvarig på Stockholm stads utbildningsförvaltning och undervisningsråd på Skolverket.

Sagt om boken "Bokens största förtjänst ligger i den tydliga konkretionen av arbetssätt genom avimplementeringens olika faser. [...] En utmärkt bok att använda för såväl reflektion över som vid utveckling av den egna skolverksamheten. Helhetsbetyg: 4." /Elisabeth Jönsson, BTJ-häftet nr 21 2025