In der Forschung wird der Steuerung von Schulsozialarbeit bisher wenig Beachtung geschenkt. Angesichts der weitreichenden, insbesondere in den letzten beiden Jahrzehnten erfolgten Expansion der Schulsozialarbeit ist dies erstaunlich. Im Vergleich zu anderen Feldern der Kinder- und Jugendhilfe muss die Schulsozialarbeit tagtäglich zwischen den unterschiedlichen Funktionsweisen und Handlungslogiken von Jugendhilfe und Schule agieren. Dabei ist sie in besonderem Maße auf die Kooperation mit der Schule angewiesen, um ihre originären Angebote und Leistungen erbringen und ihre Ziele verfolgen zu können. Hieraus ergeben sich spezifische Herausforderungen für die Fachkräfte vor Ort sowie für die Steuerung der Schulsozialarbeit. Die vorliegende Studie untersucht diese Besonderheiten der Steuerung und adressiert damit bestehende Forschungslücken, indem sie den Fragen nachgeht, 1.) wie sich Steuerung aus Sicht hierfür relevanter Akteur*innen der Schulsozialarbeit konkret gestaltet und 2.) welche Möglichkeiten und Grenzen diese Akteur*innen dabei wahrnehmen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden 30 Theoriegenerierende Expert*inneninterviews an acht Standorten in Baden-Württemberg geführt. Zu den befragten Expert*innen zählen Fachkräfte der Schulsozialarbeit, deren Führungskräfte, Schulleitungen sowie Verantwortliche der Jugendhilfeplanung. Der methodologische Rahmen der Arbeit stellt die Grounded Theory Methodologie nach Strauss und Corbin dar.

In der Forschung wird der Steuerung von Schulsozialarbeit bisher wenig Beachtung geschenkt. Angesichts der weitreichenden, insbesondere in den letzten beiden Jahrzehnten erfolgten Expansion der Schulsozialarbeit ist dies erstaunlich. Im Vergleich zu anderen Feldern der Kinder- und Jugendhilfe muss die Schulsozialarbeit tagtäglich zwischen den unterschiedlichen Funktionsweisen und Handlungslogiken von Jugendhilfe und Schule agieren. Dabei ist sie in besonderem Maße auf die Kooperation mit der Schule angewiesen, um ihre originären Angebote und Leistungen erbringen und ihre Ziele verfolgen zu können. Hieraus ergeben sich spezifische Herausforderungen für die Fachkräfte vor Ort sowie für die Steuerung der Schulsozialarbeit. Die vorliegende Studie untersucht diese Besonderheiten der Steuerung und adressiert damit bestehende Forschungslücken, indem sie den Fragen nachgeht, 1.) wie sich Steuerung aus Sicht hierfür relevanter Akteur*innen der Schulsozialarbeit konkret gestaltet und 2.) welche Möglichkeiten und Grenzen diese Akteur*innen dabei wahrnehmen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden 30 Theoriegenerierende Expert*inneninterviews an acht Standorten in Baden-Württemberg geführt. Zu den befragten Expert*innen zählen Fachkräfte der Schulsozialarbeit, deren Führungskräfte, Schulleitungen sowie Verantwortliche der Jugendhilfeplanung. Der methodologische Rahmen der Arbeit stellt die Grounded Theory Methodologie nach Strauss und Corbin dar.

In der Forschung wird der Steuerung von Schulsozialarbeit bisher wenig Beachtung geschenkt. Angesichts der weitreichenden, insbesondere in den letzten beiden Jahrzehnten erfolgten Expansion der Schulsozialarbeit ist dies erstaunlich. Im Vergleich zu anderen Feldern der Kinder- und Jugendhilfe muss die Schulsozialarbeit tagtäglich zwischen den unterschiedlichen Funktionsweisen und Handlungslogiken von Jugendhilfe und Schule agieren. Dabei ist sie in besonderem Maße auf die Kooperation mit der Schule angewiesen, um ihre originären Angebote und Leistungen erbringen und ihre Ziele verfolgen zu können. Hieraus ergeben sich spezifische Herausforderungen für die Fachkräfte vor Ort sowie für die Steuerung der Schulsozialarbeit. Die vorliegende Studie untersucht diese Besonderheiten der Steuerung und adressiert damit bestehende Forschungslücken, indem sie den Fragen nachgeht, 1.) wie sich Steuerung aus Sicht hierfür relevanter Akteur*innen der Schulsozialarbeit konkret gestaltet und 2.) welche Möglichkeiten und Grenzen diese Akteur*innen dabei wahrnehmen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden 30 Theoriegenerierende Expert*inneninterviews an acht Standorten in Baden-Württemberg geführt. Zu den befragten Expert*innen zählen Fachkräfte der Schulsozialarbeit, deren Führungskräfte, Schulleitungen sowie Verantwortliche der Jugendhilfeplanung. Der methodologische Rahmen der Arbeit stellt die Grounded Theory Methodologie nach Strauss und Corbin dar.

In der Forschung wird der Steuerung von Schulsozialarbeit bisher wenig Beachtung geschenkt. Angesichts der weitreichenden, insbesondere in den letzten beiden Jahrzehnten erfolgten Expansion der Schulsozialarbeit ist dies erstaunlich. Im Vergleich zu anderen Feldern der Kinder- und Jugendhilfe muss die Schulsozialarbeit tagtäglich zwischen den unterschiedlichen Funktionsweisen und Handlungslogiken von Jugendhilfe und Schule agieren. Dabei ist sie in besonderem Maße auf die Kooperation mit der Schule angewiesen, um ihre originären Angebote und Leistungen erbringen und ihre Ziele verfolgen zu können. Hieraus ergeben sich spezifische Herausforderungen für die Fachkräfte vor Ort sowie für die Steuerung der Schulsozialarbeit. Die vorliegende Studie untersucht diese Besonderheiten der Steuerung und adressiert damit bestehende Forschungslücken, indem sie den Fragen nachgeht, 1.) wie sich Steuerung aus Sicht hierfür relevanter Akteur*innen der Schulsozialarbeit konkret gestaltet und 2.) welche Möglichkeiten und Grenzen diese Akteur*innen dabei wahrnehmen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden 30 Theoriegenerierende Expert*inneninterviews an acht Standorten in Baden-Württemberg geführt. Zu den befragten Expert*innen zählen Fachkräfte der Schulsozialarbeit, deren Führungskräfte, Schulleitungen sowie Verantwortliche der Jugendhilfeplanung. Der methodologische Rahmen der Arbeit stellt die Grounded Theory Methodologie nach Strauss und Corbin dar.