Tardif Maurice Tardif – författare

Depuis les années 1960 et la Révolution tranquille, jamais la profession enseignante au Québec n''a connu une situation de transformation aussi importante que celle qu''elle vit présentement. Depuis le début des années 1990, les changements se succèdent à un rythme accéléré et parfois essoufflant : nouveaux programmes universitaires de formation des maîtres, allongement considérable de la formation pratique à l''enseignement, tenue des Etats généraux sur l''éducation conduisant à la révision de toutes les parties du système éducatif, nouveaux programmes scolaires qui seront implantés prochainement, création des réseaux des écoles associées (pour la formation des futurs maîtres) dans toute la province de Québec, recrutement de nouveaux enseignants, car les anciens prennent et prendront de plus en plus rapidement leur retraite, etc. Or, au coeur même de ces changements, il importe de considérer le rôle fondamental joué par la formation des maîtres, car c''est à partir d''elle que se définit présentement le profil de la prochaine génération d''enseignantes et d''enseignants.Cet ouvrage veut prendre acte de tous ces bouleversements. Il veut aussi permettre d''envisager les répercussions de ces bouleversements sur les différents acteurs et organisations en présence, et ce, dans une perspective alimentée et soutenue par l''éclairage que la recherche peut apporter sur ces questions. Si récente qu''elle soit, la formation universitaire des maîtres est porteuse d''un héritage que la réforme actuelle nous force déjà à examiner avec soin ; les changements qui résultent inévitablement de cette réforme provoquent nécessairement des ruptures et posent la question d''une continuité à préserver.

Les enseignants de l''école publique semblent vivre au Québec, depuis pas mal d''années déjà, une phase particulièrement difficile de l''histoire de leur profession : intégration d''élèves en grande difficulté dans les classes ordinaires, pauvreté des enfants, concurrence effrénée avec l''école privée, nombreux jeunes enseignants qui décrochent de la profession après quelques années de pratique, etc. Cette phase difficile est-elle le résultat d''une conjoncture temporaire ou bien découle-t-elle de tendances à long terme, profondément enracinées dans l''histoire sociale et éducative du Québec? Afin de répondre à cette question, ce livre propose une relecture critique des conditions d''exercices du métier d''enseignant depuis le XIXe siècle et plus, des mêmes fils rouges qui ont pour nom précarité, injustice scolaire et affaiblissement de l''école publique. Il offre du même coup une synthèse originale et complète de l''évolution de l''école et du monde des enseignants au sein de la société québécoise, mais conçue dans la perspective d''une meilleure compréhension de la condition enseignante actuelle.

En Amérique du Nord et en Europe, c''est à partir de la fin des années 1980 que la vogue des compétences envahit le monde scolaire, les programmes d''enseignement, l''activité enseignante et, dans la même foulée, tout le domaine des formations aux professions de l''enseignement. A partir de là, les anciens programmes scolaires organisés par objectifs et par contenus de connaissances sont retraduits en programmes par compétences. La formation des enseignants subit la même opération de traduction et les anciens programmes se voient désormais fondés sur des référentiels de compétences. D''où vient cette vogue et qu''est-ce qui explique l''apparent engouement à l''endroit des compétences sur le plan tant des politiques que des réformes éducatives ? Comment les caractériser par rapport aux conceptions plus anciennes de la formation scolaire et du personnel enseignant ? En quoi modifient-elles les enjeux liés à la formation, à l''évaluation ainsi qu''à la qualification du personnel enseignant ? Quel sort est réservé aux connaissances issues de la recherche sur l''enseignement, mais aussi aux traditions scientifiques et critiques issues des sciences sociales et humaines, lorsqu''elles passent à la moulinette des compétences ? Pour traiter de ces questions, cet ouvrage réunit certains des meilleurs chercheurs et spécialistes des compétences en formation des enseignants en France, en Suisse, en Belgique et au Québec. Il présente une synthèse des réflexions et des travaux les plus récents au sein de la Francophonie concernant la formation des " enseignants compétents ".

Cet ouvrage s''intéresse à un enjeu souvent ignoré ou du moins de plus en plus minoré au sein des facultés et départements d''éducation au Québec, mais aussi par le ministère de l''Education : la place et le rôle des sciences sociales (histoire, sociologie, anthropologie, politique, démographie, économie, etc.) et des traditions culturelles, philosophiques et critiques dans les programmes de formation à l''enseignement. La question qui nous préoccupe est la suivante : peut-on en 2015 former des professionnels de l''enseignement en faisant abstraction de ces disciplines et traditions intellectuelles? Cette question mérite d''être justement soulevée, car on assiste au fil des décennies, comme nous le montrerons dans divers chapitres de ce livre, à une réduction systématique de ces disciplines et traditions intellectuelles au profit d''une vision de plus en plus étroitement technique de la formation des futurs enseignants.