Karin Lönnqvist – författare

I textsamlingen får eleverna möta olika typer av texter, både skönlitteratur och sakprosa. Texterna är tematiskt ordnade – sex teman per årskurs. I årskurs 5 är det följande teman:

Varje tema består av en dikt, tre berättande (skönlitterära) texter och två sakprosatexter – återberättande, beskrivande, förklarande, argumenterande eller instruerande texter. I de berättande texterna får eleverna möta människor från olika tider och skilda delar av världen i texter som belyser olika livsvillkor och identitets- och livsfrågor.

Teman och texter kan läsas i vilken ordning som helst, vilket gör det lätt att anpassa arbetet med Läsrummet till undervisningen i andra ämnen.

OBS! Det viktiga är inte att ni hinner arbeta med alla teman eller med alla texter, utan hur ni läser och arbetar med de texter ni väljer ut. För goda resultat är den kvalitativa läsningen av större betydelse än den kvantitativa.

Innehåller facit, eller exempel på svar, till övningarna i ZickZack 6 Läsrummet Övningsbok, version 2. OBS! Detta facit finns även i lärarhandledningen.

Innehåller facit, eller exempel på svar, till övningarna i ZickZack 4 Läsrummet Övningsbok, version 2.

OBS! Detta facit finns även i lärarhandledningen.

Till varje text i textsamlingen finns övningar i övningsboken. Här får eleverna kunskap om texter och språk samt tillfälle att utveckla sin språkliga förmåga på ett tydligt, målmedvetet och varierat sätt. De får:

I textsamlingen får eleverna möta olika typer av texter, både skönlitteratur och sakprosa. Texterna är tematiskt ordnade – sex teman per årskurs. I årskurs 4 är det följande teman:

Varje tema inleds med en dikt, därpå följer tre berättande (skönlitterära) texter. Här får eleverna möta människor från olika tider och skilda delar av världen i texter som belyser olika livsvillkor och identitets- och livsfrågor. Varje tema avslutas med två sakprosatexter – återberättande, beskrivande, förklarande, argumenterande eller instruerande texter.

Teman och texter kan läsas i vilken ordning som helst, vilket gör det lätt att anpassa arbetet med Läsrummet till den undervisningen i andra ämnen.

OBS! Det viktiga är inte att ni hinner arbeta med alla teman eller med alla texter, utan hur ni läser och arbetar med de texter ni väljer ut. För goda resultat är den kvalitativa läsningen av större betydelse än den kvantitativa. Fokusera därför på de teman och texter som passar in i resten av undervisningen och i din klass.

Till varje text i textsamlingen finns övningar i övningsboken. Här får eleverna kunskap om texter och språk samt tillfälle att utveckla sin språkliga förmåga på ett tydligt, målmedvetet och varierat sätt. De får:

Till varje text i textsamlingen finns övningar i övningsboken. Här får eleverna kunskap om texter och språk samt tillfälle att utveckla sin språkliga förmåga på ett tydligt, målmedvetet och varierat sätt. De får:

I årskurs 6 finns även ett avslutningskapitel till varje tema. Där får eleverna tillsammans reflektera kring temats texter. De får sammanfatta, jämföra och resonera om innehållet och språket samt diskutera författarnas avsikter med texterna. Temaavslutningarna återkopplar även till temats inledande dikter. Utifrån dessa får eleverna planera, skriva och muntligt framföra egna dikter.

Lärarhandledningen är ”navet” kring vilken du bygger din undervisning. Den inspirerar och stöttar, så att du på ett medvetet och konsekvent sätt kan bedriva en språk- och kunskapsutvecklande undervisning i både svenska och svenska som andraspråk. Den underlättar din vardag när du ska planera, undervisa, stötta, utmana, följa upp, utvärdera, bedöma och dokumentera.

Lärarhandledningens instruktionsdel innehåller förslag på vad du kan göra före, under och efter läsningen för att stötta, utmana och utveckla elevernas:

I lärarhandledningens inledning presenteras dels aktiviteter, som främjar språkutvecklingen, och dels läsförståelsestrategier, som utvecklar förmågan att tolka och förstå texter. Här finns även stöd för bedömning.

När vi har tagit fram materialet har vi tänkt oss att varje kapitel ska ta cirka två lektioner; att den första av dessa ska användas till före läsningen – aktiviteter samt gemensam läsning av texten och att den andra ska användas till efter läsningen –aktiviteter och övningar. Men det är du som lärare som avgör vilka aktiviteter och övningar du använder och hur lång tid de behöver ta, helt beroende på hur mycket stöttning respektive utmaning eleverna i just din klass behöver.

Sist i lärarhandledningen hittar du facit till övningarna i övningsboken. Facit går också att köpa separat.

Lärarhandledningen är ”navet” kring vilken du bygger din undervisning. Den inspirerar och stöttar, så att du på ett medvetet och konsekvent sätt kan bedriva en språk- och kunskapsutvecklande undervisning i både svenska och svenska som andraspråk. Den underlättar din vardag när du ska planera, undervisa, stötta, utmana, följa upp, utvärdera, bedöma och dokumentera.

Lärarhandledningens instruktionsdel innehåller förslag på vad du kan göra före, under och efter läsningen för att stötta, utmana och utveckla elevernas:

I lärarhandledningens inledning presenteras dels aktiviteter: som främjar språkutvecklingen, och dels läsförståelsestrategier: som utvecklar förmågan att tolka och förstå texter. Här finns även stöd för bedömning.

När vi har tagit fram materialet har vi tänkt oss att varje kapitel ska ta cirka två lektioner; att den första av dessa ska användas till före läsningen-aktiviteter samt gemensam läsning av texten och att den andra ska användas till efter läsningen –aktiviteter och övningar. Men det är du som lärare som avgör vilka aktiviteter och övningar du använder och hur lång tid de behöver ta, helt beroende på hur mycket stöttning respektive utmaning eleverna i just din klass behöver.

Sist i lärarhandledningen hittar du facit till övningarna i övningsboken. Facit går också att köpa separat.

Lärarhandledningen är ”navet” kring vilken du bygger din undervisning. Den inspirerar och stöttar, så att du på ett medvetet och konsekvent sätt kan bedriva en språk- och kunskapsutvecklande undervisning i både svenska och svenska som andraspråk. Den underlättar din vardag när du ska planera, undervisa, stötta, utmana, följa upp, utvärdera, bedöma och dokumentera.

Lärarhandledningens instruktionsdel innehåller förslag på vad du kan göra före, under och efter läsningen för att stötta, utmana och utveckla elevernas:

I lärarhandledningens inledning presenteras dels aktiviteter, som främjar språkutvecklingen, och dels läsförståelsestrategier, som utvecklar förmågan att tolka och förstå texter. Här finns även stöd för bedömning.

När vi har tagit fram materialet har vi tänkt oss att varje kapitel ska ta cirka två lektioner; att den första av dessa ska användas till före läsningen – aktiviteter samt gemensam läsning av texten och att den andra ska användas till efter läsningen –aktiviteter och övningar. Men det är du som lärare som avgör vilka aktiviteter och övningar du använder och hur lång tid de behöver ta, helt beroende på hur mycket stöttning respektive utmaning eleverna i just din klass behöver.

Sist i lärarhandledningen hittar du facit till övningarna i övningsboken. Facit går också att köpa separat.

I textsamlingen får eleverna möta olika typer av texter, både skönlitteratur och sakprosa. Texterna är tematiskt ordnade – sex teman per årskurs. I årskurs 6 är det följande teman:

Varje tema består av en dikt, tre berättande (skönlitterära) texter och en sakprosatext – en återberättande, beskrivande, förklarande, argumenterande eller instruerande text.

I de berättande texterna får eleverna möta människor från olika tider och skilda delar av världen i texter som belyser olika livsvillkor och identitets- och livsfrågor. I årskurs 6 får eleverna även möta texter på de nordiska grannspråken danska och norska samt läsa om de nationella minoritetsspråken i Sverige (gäller de elever som följer kursplanen i svenska).

Teman och texter kan läsas i vilken ordning som helst, vilket gör det lätt att anpassa arbetet med Läsrummet till undervisningen i andra ämnen.

OBS! Det viktiga är inte att ni hinner arbeta med alla teman eller med alla texter, utan hur ni läser och arbetar med de texter ni väljer ut. För goda resultat är den kvalitativa läsningen av större betydelse än den kvantitativa.