Stephan Vincent-Lancrin – författare

Arts education is often said to be a means of developing critical and creative thinking. Arts education has also been argued to enhance performance in non-arts academic subjects such as mathematics, science, reading and writing, and to strengthen students’ academic motivation, self-confidence, and ability to communicate and co-operate effectively. Arts education thus seems to have a positive impact on the three subsets of skills that we define as “skills for innovation”: subject-based skills, including in non-arts subjects; skills in thinking and creativity; and behavioural and social skills.

This report examines the state of empirical knowledge about the impact of arts education on these kinds of outcomes. The kinds of arts education examined include arts classes in school (classes in music, visual arts, theatre, and dance), arts-integrated classes (where the arts are taught as a support for an academic subject), and arts study undertaken outside of school (e.g. private music lessons; out-of-school classes in theatre, visual arts, and dance). The report does not deal with education about the arts or cultural education, which may be included in all kinds of subjects.

Dans nos societes, les artistes, tout comme les scientifiques et les chefs d'entreprise, sont percus comme des modeles en termes d'innovation. Il n'est donc pas surprenant que l'education artistique soit souvent consideree comme un moyen de developper des competences percues comme essentielles pour l'innovation : pensee critique et creative, motivation, confiance en soi, et capacite a communiquer et cooperer efficacement, mais aussi des competences dans des disciplines scolaires non artistiques telles que les mathematiques, les sciences, la lecture et l'ecriture. L'education artistique a-t-elle vraiment un impact positif sur les trois sous-ensembles de competences formant ce que nous appellerons ici les competences liees a l'innovation : competences techniques, competences de reflexion et de creativite, et caractere (competences comportementales et sociales) ? Cet ouvrage dresse un tat des lieux des connaissances empiriques concernant l'impact de l'ducation artistique sur ce genre de retombes. Les diffrents types d'ducation artistique tudis comprennent l'enseignement des arts dans le cadre scolaire (cours de musique, d'arts plastiques, de thtre et de danse), les cours intgrant un enseignement artistique (o les arts sont enseigns en accompagnement d'une discipline scolaire), et l'enseignement artistique se droulant en dehors du cadre scolaire (par ex., les cours particuliers de musique, les cours extrascolaires de thtre, d'arts plastiques et de danse). Ce rapport ne porte pas, en revanche, sur l'enseignement thorique des arts ni sur l'ducation culturelle, qui peuvent intervenir dans tout type de disciplines.

In the past decade, many countries have designed explicit internationalisation policies for their higher education systems, acknowledging the benefits of international exposure to prepare students for a globalising economy as well as the many opportunities of cross-border mobility for innovation, improvement and capacity development in higher education and in the economy. Cases of fraud and opportunistic behaviour have shown that these promises come with risks for students and other tertiary education stakeholders though. It is precisely to help all stakeholders to minimise these risks and strengthen the dynamics of openness, collaboration and transparency across countries that UNESCO and OECD jointly developed the Guidelines for Quality Provision in Cross-Border Higher Education. This book monitors the extent to which tertiary education stakeholders complied with the Guidelines in 2014. It will be of interest to policy makers, leaders of tertiary education institutions and quality assurance agencies, as well as to academics and other parties interested in higher education and its internationalisation.

Au cours des dix dernires annes, de nombreux pays ont conu des politiques explicites d'internationalisation de leurs systmes d'enseignement suprieur, reconnaissant les avantages d'une exprience internationale pour prparer les tudiants une conomie en pleine mondialisation, ainsi que les nombreuses opportunits cres par la mobilit transnationale en termes d'innovation, d'amlioration et de dveloppement des capacits dans l'enseignement suprieur et dans l'conomie dans son ensemble. Des cas de fraude et des comportements opportunistes ont cependant montr que ces promesses s'accompagnent de risques pour les tudiants et d'autres acteurs de l'enseignement tertiaire. C'est prcisment dans le but d'aider toutes les parties prenantes minimiser ces risques et renforcer les dynamiques d'ouverture, de collaboration et de transparence entre les pays que l'UNESCO et l'OCDE ont dvelopp ensemble leurs Lignes directrices pour des prestations de qualit dans l'enseignement suprieur transfontalier. Analysant dans quelle mesure les acteurs de l'enseignement suprieur se sont conforms ces lignes directrices en 2014, cet ouvrage intressera les dcideurs, les directeurs d'tablissements d'enseignement suprieur et les agences d'assurance qualit, ainsi que les universitaires et autres parties intresses par l'enseignement suprieur et son internationalisation.

In the past decade, many countries have designed explicit internationalisation policies for their higher education systems, acknowledging the benefits of international exposure to prepare students for a globalising economy as well as the many opportunities of cross-border mobility for innovation, improvement and capacity development in higher education and in the economy. Cases of fraud and opportunistic behaviour have shown that these promises come with risks for students and other tertiary education stakeholders though. It is precisely to help all stakeholders to minimise these risks and strengthen the dynamics of openness, collaboration and transparency across countries that UNESCO and OECD jointly developed the Guidelines for Quality Provision in Cross-Border Higher Education. This book monitors the extent to which tertiary education stakeholders complied with the Guidelines in 2014. It will be of interest to policy makers, leaders of tertiary education institutions and quality assurance agencies, as well as to academics and other parties interested in higher education and its internationalisation.

Au cours des dix dernires annes, de nombreux pays ont conu des politiques explicites d'internationalisation de leurs systmes d'enseignement suprieur, reconnaissant les avantages d'une exprience internationale pour prparer les tudiants une conomie en pleine mondialisation, ainsi que les nombreuses opportunits cres par la mobilit transnationale en termes d'innovation, d'amlioration et de dveloppement des capacits dans l'enseignement suprieur et dans l'conomie dans son ensemble. Des cas de fraude et des comportements opportunistes ont cependant montr que ces promesses s'accompagnent de risques pour les tudiants et d'autres acteurs de l'enseignement tertiaire. C'est prcisment dans le but d'aider toutes les parties prenantes minimiser ces risques et renforcer les dynamiques d'ouverture, de collaboration et de transparence entre les pays que l'UNESCO et l'OCDE ont dvelopp ensemble leurs Lignes directrices pour des prestations de qualit dans l'enseignement suprieur transfontalier. Analysant dans quelle mesure les acteurs de l'enseignement suprieur se sont conforms ces lignes directrices en 2014, cet ouvrage intressera les dcideurs, les directeurs d'tablissements d'enseignement suprieur et les agences d'assurance qualit, ainsi que les universitaires et autres parties intresses par l'enseignement suprieur et son internationalisation.

La crativit et l'esprit critique sont des comptences essentielles dans des socits et des conomies complexes, mondialises et de plus en plus numriques. Si les enseignants et les dirigeants politiques considrent la crativit et l'esprit critique comme des objectifs importants de l'enseignements, beaucoup prouvent des difficults concevoir comment dvelopper ces comptences dans le cadre scolaire. Afin de rendre les choses plus visibles et tangibles pour les professionnels, l'OCDE a travaill avec des rseaux d'coles et d'enseignants dans 11 pays pour dvelopper et tester un ensemble de ressources pdagogiques qui illustrent l'enseignement, l'apprentissage et la progression de la crativit et de l'esprit critique dans l'enseignement primaire et secondaire. Grce un portfolio de rfrentiels de comptences et d'exemples de plans de cours, les enseignants sur le terrain ont fait part de leur retour d'exprience, mis en place les stratgies d'enseignement proposes et rendu compte de leur travail. Des instruments de suivi de l'efficacit de l'exprience pour une tude de validation ont aussi t tests, y compris un retour qualitatif sur le terrain fourni par les coordinateurs d'quipe. Quels sont les composantes principales de la crativit et de l'esprit critique ? Quelles stratgies et approches pdagogiques peuvent adopter les enseignants pour les dvelopper ? Comment les chefs d'tablissement peuvent-ils soutenir la formation professionnelle des enseignants ? Dans quelle mesure les enseignants ayant particip au projet ont-ils chang leurs mthodes d'enseignement ? Comment peut-on savoir si cela fonctionne et pour qui ? Ce sont certaines des questions abordes dans cet ouvrage, qui prsente les rsultats et les leons de ce projet international.

Pour amliorer l'ducation, il est capital de comprendre et de mesurer l'innovation. La base de connaissances internationales en matire d'ducation serait sensiblement largie en assurant un suivi systmatique de l'volution des pratiques au sein des classes et dans les tablissements d'ducation, du dveloppement professionnel des enseignants, de l'utilisation des ressources pdagogiques, et des pratiques de communication des tablissements d'enseignement avec leur communaut. On pourrait aussi comprendre comment sont associes les volutions et l'innovation d'un ct et de meilleurs rsultats en matire d'ducation de l'autre. Les dcideurs politiques seraient ainsi mme de mieux cibler les interventions et les ressources, et d'obtenir rapidement un retour d'informations permettant de dterminer si les rformes ont modifi les pratiques ducatives conformment aux attentes. Par ailleurs, cela permettrait de mieux comprendre les conditions propices l'innovation dans l'ducation ainsi que ses rpercussions. Cette nouvelle dition de Mesurer l'innovation dans l'ducation examine ce qui a chang (ou pas) pour les tudiants pendant la dernire decnnie dans les systmes ducatifs de l'OCDE et couvre environ 150 pratiques ducatives dans sa version originale (et un peu moins dans cette version franaise abrge). Elle met en lumire l'innovation systmique dans l'enseignement primaire et secondaire, en mettant l'accent sur l'innovation pdagogique. L'utilisation de la technologie s'est-elle propage? Les valuations sont-elles devenues plus frquentes? Les lves ont-ils plus d'autonomie dans leur apprentissage? Est-ce qu'on leur demande de plus en plus de mmoriser des faits et des procdures? Est-ce que plus d'lves ont des enseignants qui participent eux-mme des activits d'apprentissage? Voici quelques-unes des questions auxquelles rpond ce livre. Des premiers pas vers l'tablissement d'un lien entre l'innovation et les performances ducatives sont galement raliss. Ce livre intressera toutes les parties prenantes dsireuses de comprendre l'volution des pratiques ducatives. Cette version abrge ne contient, outre le rsum, que les chapitres o la majorit des indicateurs comprennent les systmes ducatifs francophones. La version intgrale du rapport est disponible en anglais sur le site de l'OCDE.

Measuring innovation in education and understanding how it works is essential to improve the quality of the education sector. Monitoring systematically how pedagogical practices evolve would considerably increase the international education knowledge base. We need to examine whether, and how, practices are changing within classrooms and educational organisations and how students use learning resources. We should know much more about how teachers change their professional development practices, how schools change their ways to relate to parents, and, more generally, to what extent change and innovation are linked to better educational outcomes. This would help policy makers to better target interventions and resources, and get quick feedback on whether reforms do change educational practices as expected. This would enable us to better understand the role of innovation in education. This new edition of Measuring Innovation in Education examines what has (or has not) changed for students over the past decade in OECD education systems. It reviews no fewer than 150 educational practices. The report casts light on systemic innovation in primary and secondary education, with a focus on pedagogical innovation. Has the use of technology spread? Have assessments become more important in pedagogical practices? Are students given more agency in their learning? Are they still asked to memorise facts and procedures? Do teachers increasingly engage students in peer learning activities? These are some of the questions this book seeks to answer. This report also presents some preliminary findings about the links between innovation and educational performance. This book will offer precious insights to policy makers, the education community and all those who seek to understand how educational practices are evolving.

Creativity and critical thinking are key skills for complex, globalised and increasingly digitalised economies and societies. While teachers and education policy makers consider creativity and critical thinking as important learning goals, it is still unclear to many what it means to develop these skills in a school setting. To make it more visible and tangible to practitioners, the OECD worked with networks of schools and teachers in 11 countries to develop and trial a set of pedagogical resources that exemplify what it means to teach, learn and make progress in creativity and critical thinking in primary and secondary education. Through a portfolio of rubrics and examples of lesson plans, teachers in the field gave feedback, implemented the proposed teaching strategies and documented their work. Instruments to monitor the effectiveness of the intervention in a validation study were also developed and tested, supplementing the insights on the effects of the intervention in the field provided by the team co-ordinators. What are the key elements of creativity and critical thinking? What pedagogical strategies and approaches can teachers adopt to foster them? How can school leaders support teachers' professional learning? To what extent did teachers participating in the project change their teaching methods? How can we know whether it works and for whom? These are some of the questions addressed in this book, which reports on the outputs and lessons of this international project.