Transversales – serie

La compétence Agir en situation interculturelle (ASI) répond à un besoin initial formulé par un groupe d’enseignants de l’Université Clermont Auvergne : valoriser les apprentissages interculturels d’étudiants qui participent à des dispositifs pédagogiques s’inscrivant dans une démarche d’internationalisation à la maison. Ne trouvant pas d’instrument permettant de rendre compte de ce développement, ils ont construit un dispositif sur mesure. Il a pris la forme d’une compétence qui a vocation à être déployée comme un outil d’évaluation pédagogique. Les premiers chapitres de l’ouvrage reviennent d’abord sur la manière dont ce groupe d’enseignants, accompagné d’une conseillère pédagogique, a formé une communauté de pratique et a construit la compétence ASI, son système d’évaluation et un ensemble d’outils facilitant son déploiement. Ensuite, quatre chapitres présentent la manière dont la compétence a été utilisée dans des environnements pédagogiques diversifiés, en mobilisant des pratiques pédagogiques variées (des échanges virtuels, le parrainage d’étudiants internationaux). Cet ouvrage s’adresse ainsi aux enseignants-chercheurs et aux enseignants désireux d’accompagner le développement de la compétence interculturelle chez leurs étudiants, quelle que soit leur discipline, dans des enseignements proposés à la maison. Il s’adresse également aux conseillers pédagogiques souhaitant comprendre comment accompagner une équipe d’enseignants qui veut construire une compétence. Enfin, même s’ils ne sont pas le public-cible, cet ouvrage pourrait intéresser les étudiants désireux de développer leurs compétences interculturelles. Ils découvriront comment ils peuvent devenir acteurs de leur parcours d’internationalisation en valorisant chaque expérience et en l’intégrant dans leur capital de mobilité.

Inondations, pandmies, pollution, les catastrophes naturelles et sanitaires rcentes ont fait crotre un sentiment dinscurit et des attentes importantes de la population lgard des experts et des professionnels du risque. Dans les rgions transfrontalires la coopration internationale semble une vidence. Celle-ci reprsente cependant un vritable dfi . Elle se heurte aux obstacles de la langue, bien sr, mais aussi aux modes dorganisation diffrents, aux approches et aux reprsentations culturelles qui dterminent des pratiques quil convient dharmoniser.

Louvrage rassemble les contributions de chercheurs et de praticiens des domaines concerns justice, mdecine, incendie, police, etc. et de spcialistes de la communication sur le risque. Elles nous livrent des informations prcieuses pour comprendre la ralit du dfi et les perspectives pour y rpondre.

Cet ouvrage sadresse aussi bien aux professionnels de la gestion des risques, chercheurs, responsables politiques quaux citoyens curieux de dcouvrir lactualit et le futur du traitement des risques en contexte international.

Malgré les recommandations des institutions de l’Union européenne invitant les Etats à reconnaître la diversité linguistique de leur territoire et à promouvoir l’enseignement des langues selon une éducation ouverte à la pluralité et à l’interculturalité, on constate de nos jours une hégémonie croissante de l’anglais. Cette langue n’est plus considérée comme une « langue étrangère » mais comme la lingua franca de l’internationalisation de l’enseignement supérieur en Europe et dans le monde entier. Notre ouvrage, en tandem avec le second volume publié dans Heteroglossia (2018), réunissant didacticiens des langues, historiens et économistes, se propose d’examiner le rôle de l’anglais dans les stratégies d’internationalisation et d’interroger le plurilinguisme effectif des individus et le multilinguisme des institutions. Plus largement il s’agit de (re)penser les politiques linguistiques dans l’université du XXIe siècle, afin d’articuler la position hypercentrale de l’anglais avec la gestion d’un plurilinguisme plus démocratique.

Anciennement bien présent dans le Maine, en raison de l’arrivée d’Acadiens à la fin du 18e siècle et de Canadiens français au tournant du 20e siècle, le français se trouve aujourd’hui dans une situation précaire dans cette région des États-Unis. Toutefois, cette langue dénommée « langue d’héritage » semble être, depuis quelques années, au cœur d’un processus de revitalisation, de réactivation au sein de cet État. L’auteure examine dans quelle mesure le Maine French Heritage Language Program fait partie d’un tel processus de « reconquête » du français. Dans son étude, qui s’inscrit dans le champ des langues et cultures étrangères, elle interroge ce dispositif et en explore les différents enjeux, acteurs et dimensions. Selon une approche qualitative interprétative et dans une perspective psycho-socio-anthropologique, l’auteure analyse les représentations et pratiques des divers acteurs du MFHLP, en croisant leurs propos, leurs dessins et des observations de classes. Ses résultats la conduisent à suggérer des pistes didactiques et à se questionner sur la notion de « langue d’héritage », du fait de l’installation de nouveaux Franco-Américains qui vont peut-être changer la donne.

En éducation et en formation, la dialectique entre enseignement et apprentissage implique une rencontre entre des acteurs aux univers symboliques et aux mondes culturels hétérogènes. Les transformations, fruits de ces interactions, reposent sur une (re)médiation active des savoirs, mais elles questionnent également le poids des contingences et des contextes, qu'ils soient locaux et/ou périphériques, sociaux et/ou historiques, culturels et/ou structurels, discursifs et/ou incarnés. Ces contextes influencent tant la dynamique de construction et de transformation des divers acteurs que les dispositifs et les systèmes avec lesquels ils interagissent. Derrière des rapports universels au savoir se glissent des pratiques intimes et contingentielles dans l’acte d'apprendre : de la qualité de la rencontre dépendront les modalités d’appropriation du savoir par l’apprenant. En prenant la médiation pour ce qu'elle est, irrégulière et discontinue, contingente et aléatoire, éphémère et historiquement ancrée, l'explorateur didacticien ou chercheur, pourra tracer des pistes exploratoires inédites d'un «être avec», qui redéfinissent l'altérité comme une opportunité pour (se) comprendre et (se) transformer.

Pourquoi des étudiants japonais décident-ils de participer à un stage de langue et de culture, organisé par leur université, en France　? Quelles significations donnent-ils aux expériences qu’ils y font　? Pour comprendre les éléments qui structurent une expérience de mobilité académique courte entre Japon et France, l’auteure de l’ouvrage, s’engageant dans une recherche-implication, se penche sur plusieurs séries de restitutions d’expérience produites, sur prescription institutionnelle, par des étudiants-voyageurs avant, pendant ou après leur séjour en France. Elle prend le parti de développer son analyse, relevant d’une approche qualitative, autour de la nature fragmentaire des récits recueillis et d’y rechercher les traces qui dénotent, malgré la variété des supports et des formats d’écriture, la cohérence de l’ensemble. Explorant le rôle joué par ces écrits de restitution dans ce qu’elle nomme une «　situation d’expérience de mobilité　», elle met au jour l’existence d’un métarécit de l’expérience de séjour à l’étranger　: celle-ci ne se jouerait-elle pas alors plus au Japon qu’en France ?