Études romanes de Lund – serie

"Comment fait-on pour se comprendre en conversation ? Comment fait-on pour s’en sortir ensemble lorsqu’on ne se comprend pas ? Et pour s’assurer que l’on a bien compris ? Cet ouvrage aborde la thématique de l’intersubjectivité – ou de la compréhension mutuelle – dans une perspective procédurale, qui cherche à mettre en évidence les mécanismes par lesquels on gère collaborativement le sens intersubjectif à toutes fins pratiques. Cet ouvrage adopte l’approche de l’analyse conversationnelle d’inspiration ethnométhodologique, tout en portant attention au formatage phonétique de la parole, lequel s’avère décisif pour les phénomènes interactionnels étudiés ici. Par le biais de trois études empiriques, ce travail met à jour quelques pratiques conversationnelles dont se servent les interactants pour construire, rétablir, maintenir et manifester l’intersubjectivité, laquelle est ainsi envisagée comme un accomplissement dans le cadre de l’interaction."

L’insieme dei nomi di luogo di una comunità rappresenta di fatto l’espressione di un complesso sistema di relazioni dell’uomo con l’ambiente circostante. Si tratta di un sistema al cui centro c’è l’uomo, con la sua cultura che si manifesta innanzitutto nell’attività linguistica della nominazione, grazie alla quale gli è possibile ordinare il mondo e, dunque, anche lo spazio vissuto. Nell’inventario dei nomi che sono stati attribuiti ai luoghi è infatti possibile leggere gli elementi che sono stati importanti nella vita materiale e spirituale di coloro che questi nomi li hanno scelti e fissati nel tempo. In molte parti d’Italia questo patrimonio linguistico-culturale, la cui conservazione è stata affidata fino ad ora quasi esclusivamente alla tradizione orale, è ormai fortemente indebolito e rischia inevitabilmente di scomparire con il tramonto definitivo delle attività agricolo-pastorali di tipo tradizionale e di quel modo di vivere la terra che sino a non molti decenni fa rappresentava per i più la quotidianità. Questa raccolta del repertorio toponimico di Vallebona, piccolo borgo dell’estremo Ponente ligure, rappresenta pertanto un modesto, ma significativo, contributo all’opera di salvaguardia di questo prezioso patrimonio.

El idioma español es desde hace casi una década la lengua extranjera más estudiada en el sistema escolar sueco después del inglés. A pesar de esto, salta a la vista la carencia de publicaciones científicas relativas a la problemática de la didáctica del español como lengua extranjera en Suecia. Nuestra investigación engloba tanto un debate teórico acerca de las diferentes metodologías aplicadas a la enseñanza de lenguas extranjeras, como la presentación de los resultados de un estudio de campo, basado en una metodología didáctica compuesta específicamente para tratar de manera intensiva el tema del indefinido y el imperfecto españoles en el nivel A2 del Marco de referencia europeo. Los resultados de este estudio apuntan a que la integración de estrategias didácticas procedentes de metodologías diversas puede contribuir a un mayor grado de corrección lingüística por parte de los estudiantes que son expuestos a una instrucción gramatical explícita, intensiva y basada en los principios de la gramática cognitiva, durante un breve periodo de clases a lo largo de todo un curso.

Oggetto del presente studio sono le cosiddette inferenze lessicali. Con l’espressione ‘inferenze lessicali’ si fa riferimento alle strategie che l’apprendente di una lingua utilizza per comprendere il significato di parole sconosciute in un determinato contesto. Lo scopo della ricerca è quello di indagare la misura in cui alunni liceali, che studiano italiano come L3 in Svezia, utilizzano inferenze lessicali di vario tipo per comprendere il significato di parole a loro sconosciute in un testo italiano. In particolare, si suole distinguere tra inferenze lessicali interlinguistiche, intralinguistiche e contestuali. I partecipanti allo studio sono tutti plurilingui con svedese come L1, inglese come L2 e una terza lingua straniera appresa prima dell’italiano. Ricerche precedenti nel campo delle inferenze lessicali sono state svolte prevalentemente su partecipanti bilingui con inglese come L1 o L2. Il presente studio intende offrire un contributo alla ricerca del processo di inferenza lessicale da parte di soggetti plurilingui. Al fine di accertare il ricorso ad inferenze lessicali, sono stati uilizzati think-aloud protocols ed interviste introspettive. I risultati dell’indagine dimostrano che le inferenze interlinguistiche sono quelle più frequentemente usate da tutti i partecipanti. Le lingue maggiormente utilizzate per le inferenze sono lo svedese (L1) e l’inglese (L2). Le altre lingue di studio dei partecipanti, per esempio lo spagnolo, il francese e il tedesco, sono usate soltanto in casi molto rari.

Si la description écrite est l’objet de maintes études, la description à l’oral, en conversation, est très peu explorée. Afin de combler cette lacune, ce travail se propose de l’étudier en avançant une interface entre deux pratiques analytiques, l’une issue du domaine textuel et l’autre du domaine conversationnel. Le corpus de ce travail est constitué de passages contenant des descriptions, repérés à partir d’enregistrements sonores de conversations entre des locuteurs natifs de français. Les analyses portant sur l’identification des descriptions montrent que celle-ci s’avère possible même là où les locuteurs ne dénomment pas de manière claire et nette ce dont parle la description en cours. Les analyses appliquées aux descriptions elles-mêmes montrent d’une part que les notions de préface et d’exit device (importées des études sur le récit en conversation) permettent de rendre compte de l’insertion de la description dans le flux conversationnel et, d’autre part, que les conversations contiennent des descriptions qui ressemblent à des récits. On constate également que les locuteurs élaborent des descriptions aussi bien dans le cas de savoir nonpartagé que de savoir partagé. Dans ce dernier cas, l’interface permet de découvrir trois organisations nouvelles par rapport à celles qui ont été reportées au sein des études textuelles et conversationnelles, à savoir la description dialogale, la description en écho et l’archipel descriptif. Des questions épineuses, comme par exemple celle de comment représenter au mieux la structure de la description en conversation dans les formes variées qu’elle peut revêtir, appellent de futures études. Par ce travail, nous aurons apporté quelques éléments de réponses préliminaires à ces questions.

En el contexto de la enseñanza de español como lengua extranjera para estudiantes suecos, el problema de la alternancia imperfecto/indefinido es un hecho que, en gran medida, dificulta a los estudiantes la adquisición de estos tiempos verbales, y a los profesores su enseñanza. A partir del gran interés que existe sobre el accionar de estos elementos y en la forma en que se instruyen y aprenden, se realizó una investigación empírica sobre las dificultades en el uso de los tiempos del pasado con verbos estativos y de logro por estudiantes suecos de español. El objetivo principal de nuestro estudio es describir las dificultades a las que se enfrentan los alumnos suecos de nivel A2, B1 y B2 en el uso correcto o adecuado de estos tiempos verbales cuando se emplean con estos tipos de verbos. Consideramos que con los resultados del estudio se aporta información significativa para el tratamiento de estas formas verbales. Al mismo tiempo, es nuestro propósito que este estudio contribuya para estudios posteriores sobre la selección de las formas del pretérito imperfecto y del pretérito indefinido (perfecto simple) en ELE, tanto en el ámbito de la lingüística aplicada como en el de su didáctica para aprendientes de diferentes lenguas maternas.

Au XVe siècle, le bourgeois anobli Jean Servion se fit arrêter et jeter en prison par le roi Louis XI pour cause de trahison. Ce livre révèle sa voix. Avec une écriture tremblotée, Servion s’adresse à son seigneur Philippe de Bresse pour exprimer ce qu’il a sur le coeur. C’est un cri au secours. Servion a transmis à la postérité une oeuvre défiant les tentatives de classement générique. Dans la performance discursive qu’il met en place, il mêle historiographie avec poésie, politique, prière et geste. Ce livre contient une nouvelle édition d’une partie des Chroniques de Savoie de Jean Servion, située au début de l’oeuvre et comprenant une adaptation singulière de la chanson de geste Théséus de Cologne du XIVe siècle. Le texte est ici étudié aussi bien au niveau du contenu qu’en tant que témoin historique et linguistique.

El objetivo de esta tesis es averiguar cuál es la situación real respecto al conocimiento que se obtiene de las 56 tesis doctorales presentadas en los Estados Unidos entre 1970 y 2010 sobre las novelas de Mario Vargas Llosa. Se ha hecho una clasificación según el tipo de tesis y el tipo de investigación ya que las tesis son inclasificables según el tema. Una observación es que los doctorandos parecen haber elegido su tema según sus propias preferencias más que por las preferencias de Vargas Llosa. La ausencia de métodos de investigación en las tesis analizadas es el resultado más importante. Se ha notado también una confusión generalizada entre tema, enfoque y método por parte de los doctorandos. El estudio pretende repensar qué deberían contener las tesis doctorales en literatura en el siglo XXI, ya que epistemológicamente muchas de las tesis examinadas no aportan nada nuevo y son trabajos meramente descriptivos sin un método explícito.

Alejo Carpentier (1904-1980) es uno de los escritores latinoamericanos más distinguidos, pero muy poco se sabe acerca de su vida privada y de su origen familiar. Además, como se ha visto después de su muerte, algunos de los pocos datos que él mismo optó por revelar eran falsos. A diferencia de un Vargas Llosa o de un García Márquez, Carpentier nunca sugirió que hubiera huellas de un trauma familiar en sus novelas. No obstante, usando documentos recientemente publicados y presentando nuevos datos sobre la vida familiar del autor, esta tesis argumenta que existe, en las obras carpenterianas, un nivel íntimo y oculto, caracterizado por unas referencias repetidas a traumas familiares. Este nivel oculto se manifiesta de dos maneras. Por un lado, Carpentier se refiere a menudo conscientemente y de forma críptica a su padre, un hombre enigmático a quien nunca llama por su nombre y que abandonó a su familia cuando Alejo tenía 17 años. Por otro lado, existe una estructura subyacente, sugerida por ciertas correspondencias textuales, que indica que la génesis psicológica de las obras de Carpentier se caracteriza por un violento conflicto interior inconsciente con Fuertes connotaciones edípicas y por una necesidad de resolver este conflicto.

«_Un français transformé en suédois_». Voilà comment Alf Lombard se décrivait lui-même. Il est né à Paris, son père était français et sa mère était suédoise. Il manifestait un intérêt global pour les langues romanes, mais à part le français et l’italien, c’est surtout le roumain qui était son domaine préféré. Les articles sur le français, l’italien et le roumain dans ce volume reflètent ses intérêts et activités linguistiques. Extrait_de la préface

This dissertation is a collection of three studies, one Licenciate thesis in Italian and two papers in English. The studies investigate the role of the background languages for Swedish L1 speakers when trying to understand Italian texts, both as a beginner’s language (L3) and as an unknown language. The role of transfer from an L1 or other known languages has been thoroughly investigated in second and third language acquisition, mainly in oral production. The studies in this dissertation thesis however, examine transfer in comprehension of written text and the role that both Germanic and Romance languages plays for the comprehension of Italian. The first study investigates the lexical inferencing strategies used by 12 upper secondary school pupils studying Italian while inferring the meaning of the unknown words in an Italian text. The second study is a case study with three university students with different background languages. They had no knowledge of Italian. It was examined which background languages that were activated and which languages led to the most correct inferences while they were trying to infer the meaning of as many words as possible in two authentic Italian texts. The method used in the first two studies was think-aloud protocols in combination with stimulated recall interviews.The third study examines the role of the background languages of 60 upper secondary school pupils while they translated (in writing) an Italian text into one of their foreign languages, English, French or Spanish. They had no knowledge of Italian and in addition to the translation task they were asked to fill in a retrospection questionnaire discussing how, and with help of which language, they were able to translate the text.

Comment les enseignants peuvent-ils stimuler l’envie d’apprendre le français de leurs élèves ? Se voir utiliser le français dans l’avenir peut-il être un moteur de motivation efficace ? Quelle perception ont les enseignants de français en Suède de leur rôle motivateur ? Les études scientifiques sur la motivation et l’apprentissage d’une langue étrangère se sont, jusqu’à présent, plus souvent intéressées aux apprenants qu’aux enseignants, au milieu universitaire plutôt que scolaire, à la langue anglaise (L2) et au contexte asiatique. Afin d’élargir cette base empirique, cette thèse se propose d’analyser la relation entre la motivation et le concept de soi des élèves et des enseignants de français langue étrangère en Suède. Dans la première étude, trois activités pédagogiques incitant les élèves à lier le français à des projets d’avenir, ont été testées auprès d’élèves de 15 ans. L’effet des activités sur la visualisation des élèves d’une utilisation du français dans l’avenir ainsi que sur leur volonté de fournir des efforts a ensuite été mesuré et comparé à un groupe contrôle. Les résultats quantitatifs indiquent un effet limité et différent selon les classes d’intervention. Les résultats qualitatifs indiquent une prise de conscience chez de nombreux élèves qui décrivent percevoir le français comme plus proche de leur vie présente ou future. L’étude montre également que, pour un petit nombre d’élèves la matière français avait déjà perdu tout attrait. La deuxième étude s’intéresse au rôle motivateur des enseignants de français langue étrangère en Suède et introduit pour cela un nouveau concept appelé le soi motivateur (SME Fr). Le SME se définit comme étant la perception de l’enseignant de son rôle à jouer concernant la stimulation de l’envie d’apprendre de ses élèves. Les résultats montrent que ce concept peut aider à mieux comprendre la perception du rôle motivateur des enseignants : deux profils de SME Fr ont été mis en évidence lors de l’analyse du questionnaire et l’analyse des entretiens a indiqué que le regard des participants sur les conséquences des difficultés rencontrées par les enseignants de français aujourd’hui en Suède diffère. Trois tendances de SME Fr ont été observées : le SME Fr confiant, inquiet ou entravé. Ces deux études soulignent la complémentarité de la psychologie de l’élève et de l’enseignant lors de l’étude du processus motivationnel en classe de langues et confirment la complexité de la motivation – individuelle et multidimensionnelle - ce qui rend sa stimulation délicate.

This thesis is a collection of four studies on pronominal anaphora resolution with a focus on first language (L1) attrition and prosody. In Study I, we explored the temporariness of attrition effects on anaphora resolution in L1 Italian speakers who moved to Sweden after puberty (i.e., late bilinguals). An experimental group of 20 late Italian-Swedish bilinguals and a control group of 21 Italian monolinguals completed a self-paced interpretation task twice, and we measured response preferences and response times. In Study II, we investigated how L1 Italian and L1 Swedish speakers use pause features and prominence cues to resolve globally ambiguous anaphora sentences, and whether their patterns in the use of prosody mirror the divergent coreference patterns in the two languages. 28 L1 Italian speakers and 28 L1 Swedish speakers completed a speech production task, in which we analyzed the inter-clausal pause length and the pronoun’s degree of prosodic prominence, and a control interpretation task, in which we considered response preferences. Study III represents a continuation of Study II, since we examined a group of 18 late Italian-Swedish bilinguals, who completed the same experimental tasks of Study II. Study IV is a theoretical investigation, in which we discussed previous inconsistent findings on anaphora resolution in light of the interplay between hierarchical structure and linear order of a sentence. The results of the four studies suggest, first, that anaphora resolution may also affect null pronouns, and that task-learning effects should be taken into account for further research on L1 re-immersion. Second, they suggest that inter-clausal pause and prosodic prominence of pronouns are likely to break the canonical coreference pattern, both in a null subject language and in a non-null subject language. Third, the findings also reveal that L1 attrition affects prominence patterns and pause features in pronoun resolution. In particular, the longer the residence in the foreign language (FL) environment, the higher the probability that late bilinguals adapt to the FL patterns when they use prosody to resolve anaphora sentences. Fourth, both monolinguals and bilinguals are sensitive to the interplay between hierarchical structure and linear order of anaphora. However, they employ different strategies to interpret an anaphora sentence, in which hierarchical structure and linear order favor different antecedents. The implications of the findings are discussed in light of the role of processing and cross-linguistic influence (CLI) in L1 attrition, as well as in light of the use of prosodic cues to resolve an anaphoric reference, both in relation to the Null Subject Parameter and in relation to L1 attrition.

Au cours des dix dernières années, l’apparition du langage inclusif, souvent appelé écriture inclusive, en français a fait couler beaucoup d’encre et causé de nombreux débats à la fois médiatiques et scientifiques. Cette thèse présente quatre études empiriques qui s’intéressent aux questions suivantes : Comment s’imagine-t-on un groupe de personnes s’il est présenté avec une forme inclusive plutôt qu’avec la forme masculine ? Quels sont les effets des formes inclusives sur le processus de lecture ? Les deux premières études se sont intéressées à la première question en examinant l’influence de différentes formes inclusives (telles que actrices et acteurs, acteur·rices ou stars de cinéma) sur la représentation des femmes et d’hommes en comparaison avec la forme masculine (acteurs). Les données, provenant d’environ 1200 francophones et récoltées avec deux méthodes différentes, montraient que l’usage d’une forme inclusive, peu importe laquelle, augmentait de façon significative la représentation des femmes. En d’autres mots, si on lit un texte qui parle d’actrices et acteurs, on s’imagine plus de femmes dans le groupe que si le texte parle d’acteurs. Les deux dernières études ont exploré le traitement des formes inclusives en lecture. En utilisant l’oculométrie, une méthode qui permet l’enregistrement des mouvements oculaires en lecture, nous avons analysé comment près de 60 francophones lisaient deux types de formes inclusives (actrices et acteurs et acteur·rices) par rapport au masculin. Selon les résultats, le premier type était lu aussi rapidement que le masculin alors que le deuxième type causait des temps de lecture légèrement plus longs. Cependant, cet effet semblait disparaitre au cours de l’expérience, et les personnes avec des attitudes positives envers le langage inclusif lisaient les formes inclusives plus rapidement. Cela veut dire que même si un type de forme inclusive, acteur·rices, peut gêner la lecture initialement, il est possible qu’on s’y habitue après un certain temps. Dans la dernière étude, nous avons comparé les effets de cette forme inclusive aux effets d’une orthographe alternative (éléfant et téière au lieu d’éléphant et théière) sur la lecture. Ces résultats montraient que cette nouvelle orthographe entravait la lecture à un degré plus important que les formes inclusives.